2. Подходы к изучению самообразования

Представляется, что самообразование выступает понятием и социаль-1 ной философии, и социологии, и психологии, и педагогики. С точки' зрения социальной философии особое значение приобретает видение самообразования как сферы реализации самости человека, его глу­бинного личностного потенциала. В рамках социально-философской характеристики самообразование — это то, что создает человека, «об­разует», формирует его в условиях процесса «самосоциализации».

С нашей точки зрения, науками, когнитивные возможности кото-Л рых способны преломить проблематику самообразования, намечен­ную в социально-философской методологии, являются прежде всего психология, педагогика и социология. Именно эти науки непосредс­твенно «стыкуются» на таком объекте их внимания, как самообразо­вание, поскольку рассматривают его в качестве одного из основопо­лагающих фундаментальных личностных феноменов, определяющих жизненный путь человека (групп людей), многочисленные способы его деятельности, в которых осуществляются образование, воспита­ние, формирование личности, ее социализация.

В психологическом плане самообразование требует анализа внутри-личностного механизма его осуществления, мотивации на индивиду­альном уровне. В целом самообразование оказывается «принадлежнос­тью» конкретного субъекта, поскольку касается его самоорганизации и саморазвития. Другими словами, самообразование в психологии — это то, что идет от личности.

В педагогике трактовка самообразования связана с рассмотрением его в качестве области организации образовательной деятельности, учебно-воспитательного воздействия на личность с целью восприя­тия ею важности данного вида деятельности. Педагогическая точка зрения на самообразование реализуется через показ индивиду того, как надо осуществлять этот процесс. В рамках педагогического подхо­да рассматривается структура учебно-воспитательного воздействия на личность, занимающуюся самообразованием, выявляются его содер­жание на уровне индивида либо учебного коллектива и характер учеб­но-организационно-методического обеспечения этого воздействия.

Мы считаем, что предпосылкой плодотворного и целенаправлен­ного анализа самообразования должна быть взаимосвязь теоретико-методологических подходов социологии, педагогики, психологии, интегративную функцию в которой может и должен выполнить соци­ологический подход. Это обусловлено особой ролью социологии — методологической науки и основы социально-гуманитарного знания, а также тем, что социология изучает самообразование двояко: как со­циальный и как личностный феномен, тогда как другие науки харак­теризуют его только в качестве индивидуально-личностного явления, не видя его особой социальной роли и общественных функций. Срав­нительная характеристика социологического, педагогического и пси­хологического подходов представлена в табл. 1.

По первому критерию субъектом социологического подхода явля­ется социальная группа (общность), психологического — личность (индивид), педагогического — личность (индивид), коллектив.

По второму критерию объект всех подходов совпадает — это зна­ния, информация.

По третьему критерию предметом социологического подхода явля­ется сочетание социальных и внутриличностных детерминант самооб­разования как свободной деятельности, осуществляемой на основе свободного выбора и направленной на удовлетворение потребностей в социализации, самореализации, повышении образовательного, про­фессионального, научного и культурного уровней, получении удо­вольствия и наслаждения. Предметом психологического подхода к са­мообразованию являются его мотивации, механизм их действия на индивидуально-личностном уровне. Предметом педагогического под­хода выступает организационная, методическая и содержательная структуры самообразовательной деятельности.

С точки зрения четвертого критерия целью социологического под­хода оказывается анализ самообразования в системе общественных от-ношений, выявление его сущности, содержания, социальной роли и социальных функций, места среди основных форм деятельности, а также потребностей, ценностных ориентации, мотивов социальных групп (общностей). Целью психологического подхода становится изу­чение внугриличностных механизмов осуществления самообразова­ния, педагогического — рассмотрение структуры учебно-воспитатель­ного воздействия на личность, занимающуюся самообразованием, характеристика организационных форм осуществления самообразова­тельной деятельности.

Наконец, по пятому критерию — роли каждого из подходов в изу­чении самообразования — социологический подход выступает как методологическая основа для интеграции знаний, полученных други­ми науками, внутриличностные и организационно-методические ас­пекты которых, будучи рассмотрены в контексте социальных детер­минант, объединяются в некое системное «самообразовательное» целое. Роль психологического подхода состоит в получении знания о мотивации самообразования на индивидуально-личностном уровне и механизмах его осуществления. Роль педагогического подхода заклю­чается в выявлении содержания самообразования на уровне индиви­да либо учебного коллектива и характера учебно-воспитательного воздействия на занимающихся этим видом деятельности с точки зре­ния его организационно-методического обеспечения.

Общность всех трех подходов (социологического, психологичес­кого, педагогического) заключается в анализе взаимодействия про­цессов идентификации личности с ее базисными потребностями, в том числе и такой, как потребность в самообразовании. Однако бла­годаря социологическому подходу, в отличие от иных, подчеркивает­ся, что с помощью самообразования личность включается в социум и в то же время способна дистанцироваться от него; она может ощутить себя частью общества, референтной группы, авторитетной общности (это одно из основных предназначений самообразования), а может — только самой собой. Собственно, в этом и состоит ценность самооб­разования для личности.

Все три подхода позволяют рассматривать самообразование ста­дийно: а) как фактор первичной социализации, где доминируют со­циально заданные, не контролируемые индивидом детерминанты (со­циологический и отчасти педагогический подходы); б) как фактор вторичной социализации, когда личность создает собственный мир образов и действует в соответствии с ними (социологический и пси­хологический подходы).

Сравнительная характеристика теоретических подходов к самообразованию

Подход	Субъект	Объект	Предмет	Цель	Роль
Социологический	Социальная группа (общность)	Знание, информация	Социальные и внут-риличностные детер­минанты самообра­зования как свобод­ной деятельности	Анализ социальных функций и роли само­образования в системе общественных отно­шений	Методологическая основа интеграции знаний о самообразо­вании
Психологический	Личность (индивид)	Знание, информация	Мотивации и меха­низм их действия на индивидуально-лич­ностном уровне	Изучение внутрилич-ностных механизмов осуществления само­образования	Получение знания о мотивации и индиви­дуально-личностных механизмах самооб­разования
Педагогический	Личность (индивид, коллектив)	Знание, информация	Организационная, методическая и со­держательная струк­туры самообразова­ния	Изучение структуры учебно-воспитательно­го и организационного воздействия на лич­ность, занимающуюся самообразованием	Получение знания о содержании и орга­низационно-методи­ческом обеспечении самообразования

Социологический подход выступает важным средством выявления самообразования как мощного фактора социальной идентификации (психологический и педагогический подходы, в отличие от социоло­гического, подчеркивают момент индивидуально-личностной иден­тификации), которая в рамках первичной социализации направляет­ся социальными институтами, в рамках вторичной — дает широкий простор для самоопределения личности.

Все три подхода к самообразованию связаны с выделением и подчеркиванием активного субъектного начала, решающей роли самоопределения личности. Однако социологический подход акцентирует внимание на социальных (социально-профессиональных в том числе) аспектах самообразования личности (социальной общности, группы), его общественной функции и предназначении.