2.6. Дуальная система начального профессионального образования

Как известно, особенность дуальной системы начального профессио­нального образования состоит в том, что в ее рамках обучение прово­дится в двух местах: на предприятии, где учащийся получает профес­сию (он занят здесь 3—4 дня в неделю), и в профессиональной школе (занятость 1—2 дня в неделю). Профессиональное обучение в дуаль­ной системе не связано с каким-то определенным школьным образо­ванием и является общедоступным. Поступив на предприятие (фирму) в качестве ученика, молодой человек обязан посещать профессиональ­ную школу, что вытекает из земельных законов о школьном образова­нии. Срок обучения профессии.при дуальной системе — от 2 до 3,5 лет (в зависимости от сложности самой профессии). Основную ответст­венность как за профессиональное образование, так и за развитие лич­ности учащегося берут на себя предприятия (фирмы), более конкрет­но — работающие в их учебных центрах мастера производственного

обучения.

В целом при дуальной системе начального профессионального об­разования ситуация складывается таким образом, что ни одно пред­приятие не обязано проводить профессиональное обучение и ни один подросток не обязан участвовать в этом процессе. Тем не менее пред­приятия (фирмы) добровольно и регулярно проводят обучение за свой счет, поскольку существует убеждение, что именно таким путем лучше всего удовлетворять потребность в специалистах.

Дуальная система начального профессионального образования предусматривает совместную ответственность всех его участников-работодателей, государства, системы школьного образования, рабо­чих и служащих. Это ведет к их сотрудничеству на почве общих ин­тересов.

Социальные результаты профессионального образования в усло­виях дуальной системы довольно высоки. Так, безработица среди молодежи, прошедшей дуальную систему обучения, крайне незна­чительна. Этот факт придает уверенность молодым людям при осу­ществлении социального и профессионального выбора. Прошедшие дуальную систему подготовки люди ощущают свою социальную роль и значение в жизни общества. Они сразу активно включаются в жизнь трудового коллектива и не чувствуют себя в нем людьми вто­рого сорта.

Мы не собираемся идеализировать эту систему, видя и понимая ее недостатки, проблемы и ограниченность (дефицит теоретической подготовки, разрыв между центром обучения на предприятии и госу­дарственной профессиональной школой, некоторое снижение инте­реса молодежи к начальному профессиональному образованию и как следствие — рост интереса к университетскому т.д.). Описание дуаль­ной системы начального профессионального образования в ФРГ (один из авторов знает ее не понаслышке, а сам наблюдал и изучал си­стему в лучших учебных центрах предприятий фирм «Симменс», «AEG») приведено не для того, чтобы противопоставить ее начально­му профессиональному образованию России, а с целью показать то лучшее в ней, что могло бы быть использовано в отечественном опы­те, в частности, при сотрудничестве профессиональных училищ с предприятиями (фирмами), по специальностям которых подготавли­ваются молодые работники.

Еще один путь преодоления кризиса в начальном профессиональ­ном образовании — это развитие школьного образования на путях его реформирования в направлении тесной связи с другими ступенями, видами и звеньями образования, втом числе с начальным професси­ональным с ориентацией на него части учащихся. Дело в том, что обу­чение в профессиональном училище занимает срединное положение в цепочке «школа — начальное профессиональное образование — производство», и для преодоления кризиса в центральном звене це­почки нужны также радикальные позитивные изменения в ее осталь­ных звеньях.