Представления респондентов о качестве содержания образования

(% к числу ответивших)*

Качество содержания образования для вас	Студенты	Преподаватели
1. Получение знаний, непосредственно востребуемых в практике будущей профес­сиональной деятельности выпускника	87,7	81,1
2. Получение фундаментальных знаний	62,3	81,1
3. Получение знаний, являющихся основой личностного развития	54,5	51,4
4. Получение «рыночных» знаний	46,8	39,2
5. Соответствие полученных знаний госу­дарственному образовательному стандарту	14,3	19,2

" Здесь и в табл. 3 и 4 количество процентов в сумме превышает 100, поскольку ре­спонденты имели возможность выбрать несколько вариантов ответов.

Исследование показало, что у студентов негосударственных вузов достаточно высок уровень развития образовательных потребностей. Косвенным подтверждением этого является то, что большинством студентов (62,3%) осознается значимость фундаментальных знаний как базы их профессионального развития. Вместе с тем для студентов этот показатель качества образования занимает вторую позицию, не конкурируя по значимости с прикладными знаниями. Преподаватели (81,1%) оба эти вида знаний (прикладные и фундаментальные) оце­нивают как равноценные составляющие качественного образования. Этот факт вполне может стать базой для взаимного непонимания, дискуссий и, возможно, конфликтов.

В своих оценках студенты скорее ориентируются на собственные потребности, а не на формальные характеристики качества образова­ния. В этом смысле интересен тот факт, что студенты негосударствен­ных вузов практически не соотносят качество содержания образования с государственным образовательным стандартом. Опрос преподавате­лей негосударственных вузов показал, что и, по их мнению, государственный стандарт не является эталонным фактором, обеспечивающим качество образования; они, как и студенты, отводят ему последнее ме­сто в наборе детерминант, определяющих его содержание.

Не подтвердилось предположение о том, что для студентов особо значимым будет получение «рыночных» знаний. Однако более деталь­ный анализ показал, что ориентация на «рыночные» знания характер­на, как правило, для студентов экономических специальностей. Полу­ченная социологическая информация дала возможность увидеть, что оценка качества содержания образования студентами разных специ­альностей неодинакова. Вместе с тем прикладная составляющая зна­ний в равной мере значима для всех студентов. Учет этих особенностей является важным условием для принятия решений в сфере управления качеством содержания образования: формирования учебных планов, разработки методик, приглашения преподавателей и т.д.

II. Для большинства студентов (87,7%) и преподавателей (86,5%) одной из базовых характеристик качества процесса образования явля­ется высокий уровень профессионализма преподавательского состава (см. табл. 3). Совпадение этой потребности с позицией руководителей негосударственных вузов, ориентированных в кадровой политике на привлечение к образовательному процессу высококвалифицирован­ных преподавателей, специалистов-практиков, известных ученых, как правило, приводит к позитивным результатам.

Как мы видим, суждения преподавателей об основополагающих элементах качества процесса образования в целом не противоречат студенческим, что свидетельствует о совпадении базовых интересов их профессиональной деятельности и потребностей студентов. Одна­ко исследование выявило недооценку преподавателями значимости индивидуального подхода к образовательной деятельности студентов, роли внедрения в учебный процесс новых образовательных техноло­гий, активных методов обучения. Серьезно расходятся также позиции преподавателей и студентов по поводу необходимого уровня требова­тельности к образовательной деятельности студента (см. табл. 3).

III. Качество результата образования представляет собой комплекс показателей субъективных характеристик личности выпускника и объ­ективных условий, связанных с уровнем его востребованности на рын­ке труда (см. табл. 4). Студенты считают уровень профессиональной подготовки базовой характеристикой результата образования (83,8%). Преподаватели в качестве основных характеристик выделяют высокий уровень профессиональной (83,8%), общекультурной (52,7%) подго­товки и сформированные способности к саморазвитию (70,3%).

Таблица 3