2.3. Модернизация начального профессионального

образования

Разрешение указанных выше противоречий связано с преодолением тупикового характера системы начального профессионального обра­зования, заключающегося в том, что у большинства выпускников про­фессиональных училищ нет потребности в дальнейшей учебе, творче­ском росте. Низкий культурный уровень значительной части учащихся и молодых рабочих приводит к приглушенности потребностей в само­развитии, самореализации или даже к полному их отсутствию.

С учетом сформулированных положений система и институт на­чального профессионального образования нуждаются в существен­ной модернизации, основным смыслом которой должны стать лик­видация его образовательной тупиковости и обучение учащихся в имеющих более широкие перспективы учебных заведениях, дающих средний и высший уровень профессионального образования и про­изводственной подготовки. Внутренним условием модернизации на­чального профессионального образования должен стать поиск рав­новесия, а в идеале — гармонического сочетания производственно необходимого и социально необходимого образования, что открыло бы перед личностью будущего работника новые познавательные и образовательные горизонты, перспективы нравственного и духовно­го развития.

Изучение процессов нравственного развития и социализации в училищах, а затем на рабочих местах показывает, что авторитарные методы воздействия на молодежь крайне медленно и неохотно уступа­ют дорогу подлинно демократическим взаимодействиям субъектов образовательных и производственных отношений¹. Начиная с обучения («делай, как я»), продолжая в воспитании («это нельзя») и закан­чивая на производстве («делай, как другие»), выстраивается линия ав­торитаризма и давления на молодых людей, которому они стараются усиленно противиться.

^{____________________-}

¹ См.: Александрова Т.Л., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образова­ние и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатерин­бург, 1996. С. 65.

Осознание возможностей демократического участия в совместных действиях с товарищами по работе приходит только на производстве причем оно (осознание) зависит от характера предприятия, социаль­но-психологического климата в трудовом коллективе, его солидарно­сти и сплоченности. Политическая социализация в учебном заведе­нии начального профессионального образования присутствует в самой зародышевой форме (если вообще имеет место), особенно сейчас, когда резко ослабла роль социально-гуманитарного образова­ния. Возможность прервать политическую абстиненцию (воздержа­ние) появляется лишь на производстве.

Важным уроком, который современная жизнь преподает молодежи, получающей начальное профессиональное образование, становится безработица. Ее рост и увеличивающиеся сложности трудоустройства будут все заметнее предъявлять требования к профессиональному и об­щеобразовательному уровню молодых людей. Здесь многое зависит от них самих, желания и готовности бороться за свое «место под солн­цем», за возможности самоутверждения, самоосуществления и само­реализации.

Эти характеристики личности являются сегодня наиболее важны­ми. Задача начального профессионального образования состоит в том, чтобы способствовать их утверждению. Моральное сознание, осно­ванное на ответственности личности за общее дело, предполагает в ка­честве своего начального, базового компонента ответственность за се­бя. Только в этом случае может произойти переход к более высоким формам морального сознания и ответственности — за других, в конеч­ном счете за общество в целом.

Реализация этой цели требует перехода всего начального профес­сионального образования от принципов авторитаризма к демократи­ческому сотрудничеству субъектов учебно-воспитательного процесса. Каждый из них должен нести свою долю ответственности в процессе равноправного взаимодействия участников начального профессио­нального образования. В этой перспективе — одно из главных усло­вий его развития.

В связи с поставленным вопросом кратко остановимся на характе­ристике второго субъекта учебно-воспитательного процесса — инже­нерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования¹. Это социально-профессиональная группа общества, включающая совокупность лиц, занятых духовно-практи­ческой деятельностью по обучению, воспитанию, профессиональной подготовке и формированию личности молодых тружеников и имею­щих, как правило, высшее и среднее профессиональное образование. В настоящее время в системе начального профессионального образо­вания занято около 150 тыс. педагогических работников (за послед­ние 10 лет их численность сократилась более чем на 15 тыс. человек). Характеризуемая социально-профессиональная группа является не­однородной и внутренне дифференцированной на четыре основные категории работников, различающиеся по занимаемому в учебно-воспитательном процессе месту. Это мастера производственного обу­чения, преподаватели общетехнических и специальных дисциплин, преподаватели общеобразовательных предметов, администрация.