2. Порівняльна характеристика традиційної та розвивальної систем навчання.

Пропонуємо порівняти особливості традиційного (пояснювально-ілюстративного) та розвивального навчання за такими критеріями: мета, характер мотивації, стиль спілкування, методи навчання, можливість саморозвитку, формування відповідального ставлення до навчання, форми навчання. Порівняльна характеристика представлена в таблиці 18.

Таблиця 18

Порівняльна характеристика традиційної та розвивальної технологій навчання

	Традиційне (пояснювально-ілюстративне) навчання	Розвивальне навчання
Мета	формування знань, умінь, навичок	навчання способам навчальної діяльності
Характер мотивації	зовнішня, засобами оцінки, змагання, заохочення, покарання	внутрішня, з опорою на пізнавальний інтерес, внутрішні потреби особистості.
Стиль спілкування	авторитарний стиль, примушення	діловий, демократичний стиль спілкування
Методи навчання	пояснювально-ілюстративний; дія за зразком; формування понять від конкретного до загального	логіка наукового пізнання: від загального до конкретного; розв’язання навчальних задач
Можливість саморозвитку	самостійними є тільки домашні завдання та самостійні роботи на уроках, але вони не несуть розвивальної функції, оскільки є переважно репродуктивними	задача вчителя полягає у пробудженні інстинкту самовдосконалення, активної самостійної діяльності.
Формування відповідального ставлення до навчання	полягає в усвідомленні учнем поставленої вчителем задачі та активності у виконанні команд.	націленість на розвиток рефлексії, потягу до знань та творчого підходу до розв’язання навчальних задач.
Форми навчання	фронтальні.	колективні, групові.

3. Викладання курсу „я і Україна” у початковій школі за системою Ельконіна-Давидова.

Очевидно, що за системою Ельконіна-Давидова викладання курсу „Я і Україна” відрізняється від традиційного. Якщо проаналізувати сучасні програми, то згідно положень розвивального навчання побудована програма В.Ільченко, К.Гуз „Я і Україна. Довкілля”. Об’єктами інтеграції та розділами програми там виступають способи дослідження: моделювання, спостереження, досліди. Викладення матеріалу відбувається дедуктивно, програма передбачає узагальнення матеріалу.

Об’єктом вивчення виступають способи побудови цілісної картини світу, способи здобуття знань про природу. У курсі вивчаються такі фундаментальні поняття: сила, час, взаємодія, система, розвиток.

Зміст програми передбачає на першому етапі роботу з чуттєво багатим матеріалом, що розширює досвід відчуттів; на наступному етапі - створення первісної картини світу (від абстрактних понять). У процесі вивчення курсу учнями засвоюється низка понять, що передбачені освітнім стандартом.

Основною навчальною задачею виступає відкриття експерименту як способу перевірки гіпотези.

У процесі навчання виступають пріоритетними такі методи: рішення навчальних задач, моделювання, дискусії, дослід, експеримент.

Основні форми навчання: колективні та групові.

Питання для самоконтролю:

1. У чому полягає мета навчання за системою Ельконіна-Давидова?

2. Назвіть основні типи уроків у системі Ельконіна-Давидова. Співвіднесіть їх з основними навчальними діями.

3. Назвіть основний принцип розвивального навчання.

4. Які методи та форми використовуються в означеній системі?

5. Які фундаментальні поняття вивчаються в курсі „Я і Україна” за системою Ельконіна-Давидова?

6. Яка програма з курсу „Я і Україна” побудована згідно із системою розвивального навчання Ельконіна- Давидова?

7. Що виступає об’єктами інтеграції у цій програмі?

8. Як викладено зміст в означеній програмі?

Рекомендована література:

1. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.

2. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О. М.Пєхота, А. З.Кікиенко, О. М. Любарська; [заг. ред. О.М.Пєхоти]. – К. : А.С.К., 2003. – 255 с.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.