Екологічне виховання: соціально моральні задачі

<...> Емоційно-ціннісне ставлення до природи як складова екологічної культури особистості формується в процесі соціаль­ного розвитку дитини і є, власне, засвоєнням соціально-істо­ричного досвіду в процесі активної взаємодії з природою, що сприяє формуванню особистого досвіду.

Для корекції мотивів емоційно-ціннісного ставлення зама­ло використання природного середовища. Тут потрібні також засоби впливу, що залучають до цих процесів соціальне середо­вище. Саме до таких засобів належать соціально-моральні за­дачі. Вони, як і навчально-пізнавальні задачі, містять проблему - проте не суто наукового змісту, а таку, що стосується взаємодії людини з природою.

Соціально-моральна задача екологічного змісту містить інформаційний та емоційний компоненти (останньому належить провідна роль). Вона подається як інформація про екологічну проблему, подію, вчинок чи факти поведінки, що характеризу­ють взаємодію людини з природою. Тобто діти мають зробити вибір, визначити своє ставлення до предмета обговорення, про­думати відповідні практичні дії тощо. Проблеми довкілля роз­глядаються, таким чином, не абстрактно, а як такі, що стосують­ся кожного і на які кожний впливає у повсякденному житті.

Зважаючи на психологічні особливості старших дошкіль-

11. n r, соціально-моральні задачі поділяють на такі, що передба- чають: а) розвиток співпереживання; б) аналіз чужих та влас­них дій, поведінки, вчинків.

При конструюванні соціально-моральних задач варто дот­римуватися таких вимог:

1. У виховних ситуаціях використовувати емоційно збага­чену інформацію.

'Л. Інформацію, закладену в кожній ситуації, спрямовувати їм розпиток у дитини емоційного передбачення - розуміння нею етап і н тривоги, суму, неспокою, які відчувають природні об’єкти.

3. Зміст ситуацій має забезпечувати багаторазові емоційні пережинання, необхідні для узагальнення та зв’язку із спосо­бом дії, іцо закріплюються у відповідне етичне поняття.

■і. Кожна наступна ситуація має містити нову інформацію.

5. Інформація має подаватися не як певна норма, правило, а у формі розповіді про конкретну дію, вчинок.

6. Пропоновані ситуації мають передбачати полярні за со­ціальним значенням вчинки, давати дитині можливість визна­чити своє ставлення, позицію щодо предмета обговорення, відповідні практичні дії тощо.

7. Дбати про створення доброзичливої атмосфери рівноправ­ного спілкування між вихователем та вихованцем, що передба­чає відмову від авторитарних способів керівництва дитячим ко­лективом.

Дотримання перелічених вище вимог сприяє: розумінню, усвідомленню та емоційному переживанню дитиною наслідків порушення чи, навпаки, дотримання норм екологічно доціль­ної поведінки та діяльності, формуванню в неї сталих тенденцій у поведінці.

З метою корекції мотивів емоційно-ціннісного ставлення викорисговують соціально-моральні задачі.

Соціально-моральні логічні задачі на розвиток співпереживання

Задача 1.

Рано-вранці дівчинка Оля разом з матусею поспішали до дитячого садка. Біля дороги вона побачила ромашку і їй захоті­лось порадувати свою маму, подарувати цю гарну квітку. Оля

вже простягла руку, щоб зірвати ромашку, та раптом побачила на пелюсточці краплинку роси. А в краплинці відбивалося со­нечко, і блакитне небо, й висока тополя.

Задивилася дівчинка на краплинку роси й не зірвала квітку.

А як би вчинив ти на місці Олі? Може, Олі мало було однієї квітки, бо вона хотіла подарувати букет?

Задача 2.

Василько з Андрієм гралися на подвір’ї біля будинку. У кожного з них був іграшковий автомобіль. Вони перевозили пісок, щоб прокласти нову дорогу. Хлоп’ята захопилися грою, та раптом Василько помітив, що в піску щось ворушиться. Він покликав Андрійка. Хлопчики побачили жука, який, мабуть, упав з дерева і лежав, присипаний піском. Хлопчики обережно розгребли пісок і визволили жука з «полону».

Що б зробив за такої ситуації ти?

Задача 3.

Володя часто ходив до лісу, який зачаровував його своєю кра­сою. Але те, що хлопчик побачив у лісі сьогодні, дуже засмутило його. Молода берізка обливалася слізьми. Чиясь безжальна рука заради смачного соку глибоко поранила кору деревця.

Володя покликав Юрка і вони разом замазали глиною та пе­рев’язали рану. Потім хлопці з тривогою чекали, коли ж з’яв­ляться листочки. Минув тиждень - увесь ліс зазеленів, а гілоч­ки берізки почорніли.

Як ти гадаєш, чому берізка не зазеленіла?

Задача 4.

Тетянка гуляла в саду. Над акацією літав барвистий мете­лик. Вона побачила, що він, торкаючись крильцями квіток, щоразу налітає на колючки. Ой, як же йому, певне, боляче!

Дівчинка підійшла до молодого деревця, відламала одну колючку, другу, третю. Чому Тетянка це зробила? Чи добре вона вчинила?