- •Определение специфики латеральных предпочтений
- •Оценка сформированности базовых составляющих психического развития ребенка оценка сформированности произвольной регуляций психической активности
- •Произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной) активности
- •Оценка сформированности произвольной моторики рук
- •Оценка сформированности движений мимических мышц лица
- •Произвольная регуляция психических процессов и функций
- •Сформированность произвольной регуляции эмоций, поведения в целом
- •Оценка сформированности пространственных представлений
- •Анализ частей лица и их расположения по отношению друг к другу
- •Представления о пространстве собственного тела
- •Анализ расположения частей собственного тела
- •Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга
- •Представления о пространстве объектов
- •Пространство речи и языка
- •Вербализация пространственных представлений
- •Квазипространственные представления
- •Формирование сравнительных степеней прилагательных и подбор антонимов
- •Узнавание и понимание сложных, в том числе пассивных, речевых конструкций
- •Понимание и использование в речи «временных» последовательностей и причинно-следственных связей
- •Пространство межличностных отношений
- •Оценка специфики аффективной регуляции деятельности и поведения
- •Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективной пластичности (полевой реактивности)
- •Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективных стереотипов
- •Оценка особенностей и характера изменений уровня аффективной экспансии
- •Оценка особенностей и характера изменений уровня эмоционального контроля
- •Исследование познавательной деятельности и ее отдельных компонентов
- •Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка
- •Методика пьерона-рузера
- •Корректурные пробы
- •Счет по е. Крепелину (модификация р. Шульте)
- •Методика в. М. Когана
- •Исследование особенностей мнестической деятельности
- •Запоминание двух групп слов
- •Запоминание 10 слов (по а. Р. Лурия)
- •Запоминание двух фраз
- •Исследования опосредованного запоминания (по а. Н. Леонтьеву)
- •Исследование опосредованного запоминания (пиктограмма)
- •Исследование перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности
- •Методика доски сегена
- •Разрезные картинки
- •Методика кооса
- •Прогрессивные матрицы дж. Равена
- •Исследование особенностей сформированности понятийного мышления (обобщающих операций) методика выготского-сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет)
- •Предметная классификация (вариант для детей 3-8 лет)
- •Предметная классификация (вариант для детей 9-12 лет)
- •Исключение предметов (4-й лишний)
- •Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности
- •Подбор парных аналогий
- •Выбор простых аналогий
- •Выделение двух существенных признаков
- •Определение понятий
- •Сравнение понятий
- •Исключение понятий
- •Понимание скрытого смысла метафор, пословиц и поговорок
- •Понимание скрытого смысла в коротких рассказах
- •5. Бараночка
- •6. Осел и муравей
- •7. Последний вагон
- •Установление последовательности событий
- •Исследование аффективно-эмоциональной сферы, личностного развития, межличностных отношений
- •Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка методика метаморфозы
- •1. Позитивный выбор
- •2. Агрессивные выборы
- •3. Демонстративные выборы
- •4. Самоутверждающие выборы
- •5. Социально одобряемые (социально направленные) выборы
- •6. Протестные, выражающие негативизм выборы
- •7. Условно нормативные выборы по основным категориям
- •Тест рука
- •2. Коэффициент общей психической активности ребенка (а,кт)
- •Контурный сат-н
- •7. Страхи
- •8. Значимый конфликт и защитные механизмы
- •9. Наказание за проступок
- •10. Развязка истории
- •11. Сформированность аффективной регуляции
- •Исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка (сомор)
- •Цветовой тест отношений (цто)
- •Методика «эмоциональные лица»
Запоминание 10 слов (по а. Р. Лурия)
Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможностей и, соответственно, объема отсроченного воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о доступности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом. Методика хорошо разработана и приводится в большинстве источников, посвященных психологической диагностике
Материал. Для запоминания используются 10 простых (односложных или коротких двусложных), частотных, не связанных по смыслу слов в единственном числе именительного падежа.
Возрастной диапазон применения. В связи со спецификой динамики изменений мнестической деятельности современной детской популяции (уменьшение объема слухоречевого запоминания практически во всех возрастах, быстрое наступление истощения) мы рекомендуем использовать эту методику для детей не ранее 7,5-8-летнего возраста.
Процедура проведения и регистрации результатов
Инструкция 1. «Сейчас мы будем запоминать слова. Слушай внимательно. После того, как я произнесу все слова, ты их мне повторишь так, как запомнил, в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов».
Слова зачитываются медленно (с промежутками 0,5-1 секунд) и четко. После первого повторения слов ребенком в специальной таблице протокола отмечаются воспроизведенные слова. Целесообразно фиксировать последовательность воспроизведения слов цифрами. В последней графе таблицы регистрируется суммарное количество слов, воспроизведенных ребенком. Никаких замечаний по поводу деятельности ребенка не делается. После первого воспроизведения говорится, что «все хорошо», и исследование продолжается.
Важным условием является соблюдение тишины в процессе обследования, отсутствие посторонних раздражителей, отвлекающих ребенка.
Необходима большая точность и стандартность произнесения слов. Желательно, чтобы даже интонирование при каждом повторении было идентичным.
Инструкция 2.« Сейчас я снова прочту те же слова, а ты их опять повторишь, и те, что ты говорил, и новые, которые запомнишь».
Процедура запоминания повторяется. В зависимости от целей исследования количество повторов может быть сокращено до 5, либо слова повторяются вплоть до полного запоминания (как правило, для этого требуется не больше 9—10 повторов) [88] — такое проведение исследования возможно при условии, что утомление ребенка не наступит раньше, чем все 10 слов будут «устойчиво» запомнены. В противном случае (в ситуации, когда ребенок начинает «терять» запомненное до полного запоминания всех 10 слов) подобное исследование, с нашей точки зрения, проводить нецелесообразно.
При третьем и последующих предъявлениях слов инструкция в развернутом виде не повторяется. Психолог просто говорит: «Ещераз».
После устойчивого запоминания всех 10 слов переходят к другим исследованиям.
Каждое повторение слов ребенком регистрируется в таблице протокола, также в нем отражается суммарное количество запомненных слов в каждой попытке.
Через 40—50 минут специалист предлагает ребенку вспомнить слова.
Инструкция 3. «А теперь давай вспомним слова, которые мы запоминали».
В протоколе регистрируются все слова, которые вспомнил ребенок, и последовательность, в которой он их воспроизводил.
По результатам исследования может быть построена кривая запоминания.
Анализируемые показатели
объем непосредственного слухоречевого запоминания;
длительность (скорость) запоминания данного объема слов;
объем отсроченного воспроизведения;
динамика запоминания материала;
наличие литеральных или вербальных парафазии;
особенности фонематического восприятия.
Возрастные нормативы выполнения
Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7—8-летнего возраста. Запоминание в объеме 9+1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме около 8 слов доступно приблизительно 80% детей. При этом точного удержания порядка слов не предусматривается. При этом, как правило, для запоминания подобного объема материала в норме требуется 5—6 повторений.
Для детей младше 7 лет возможно использование меньшего объема словарного материала (5-8 слов) при соответствующей нормативной результативности.