Исследование вербально-логического компонента познавательной деятельности

В настоящем разделе мы предлагаем задания, традиционно используемые в психологическом обследовании для оценки особенностей протекания отдель­ных мыслительных операций и сформированности вербально-логического мышления в целом. Истоки использования методик исследования вербально-логических компонентов языко-речемыслительной деятельности «восходят» к началу отечественной психологии. Как комплекс методик для работы со взрослыми они наиболее полно были представлены в классической работе С. Я. Рубинштейн (1970). Многочисленные модификации подобных ме­тодов публикуются в большинстве современных психологических изданий. Некоторые из предлагаемых ниже заданий могут не только использоваться в индивидуальной работе с ребенком, но и пред­лагаться в рамках фронтального (группового) обследования.

В данном пособии представлены классические варианты заданий по степе­ни возрастания их сложности. Качественная стандартизация предлагаемых в данном разделе методик на детях г. Москвы и Московской области проводи­лась на протяжении последних 15 лет.

Большинство из предлагаемых заданий требует от ребенка умения читать и понимать прочитанное. В любом случае, прежде чем задание будет предъявле­но ребенку, необходимо убедиться в том, что у него нет проблем мнестическо-го характера — он имеет достаточные объем и скорость слухоречевого запоми­нания. Большинство методик предполагает возможность проведения так называемого обучения на одном из двух первых заданий, в случае если ребенок сразу самостоятельно не справляется с заданиями. Однако обучение и оценку объема и характера оказываемой ребенку помощи можно производить на лю­бом этапе работы с заданиями, поскольку авторами предполагается глубокий качественный анализ их выполнения.

Подбор парных аналогий

Цель. Оценка сформированности операций вербальной актуализации ло­гической связи или отношений между понятиями по аналогии.

Задание представляет собой бланковую методику, состоящую из двух коло­нок текста, в левой из которой представлены два слова, имеющие между собой определенную связь (логическую) или отношение.

В правом столбце находится слово (понятие), к которому необходимо по­добрать слово или понятие, повторяющее (по аналогии) взаимоотношение меж­ду вторым и первым словом левого столбца.

1. Школа — ученик Больница — ...

4. Луг — трава Лес — ...

10. Дождь — сырость Жара — ...

Для выполнения задания ребенку необходимо произвести операцию выде­ления логической связи или отношений между понятиями. По сути дела, ре­бенок должен подобрать слово по аналогии с предложенным примером.

Информативными являются не только сам ответ ребенка, но и его рассуж­дения по поводу связей между словами в левом столбце и объяснения собствен­ного выбора. Это важно постольку, поскольку существует вариант такого вы­полнения предлагаемых заданий, когда ребенок правильно улавливает связь между словами или понятиями, но в силу ограниченности собственного сло­варного запаса или трудностей, связанных с актуализацией нужного слова, за­трудняется в ответе. В таком случае задание может считаться как выполненное частично правильно.

В случае использования нестандартизованного материала желательно, что­бы задания были выстроены в логике усложнения, от первого к последнему, и в такой же логике и предъявлялись.

Методика может быть предложена для самостоятельной работы детям со сформированным навыком осмысленного чтения. В случае, если задания предъявляются на слух, необходимым условием является достаточный объем слухоречевой памяти.

Возрастной диапазон применения. Методика используется для работы с деть­ми от 7 до 11—12 лет.

Процедура проведения

Инструкция дается в форме совместного выполнения, по крайней мере, первого задания. Хотя часто достаточно просто объяснить ребенку, что от него требуется, или какова логика выполнения задания.

Инструкция. «Посмотри, здесь написано два слова. Например: Школа — ученик. (При этом внимание ребенка фиксируется на первом слове.) Между этими сло­вами (вариант — между ними) существует определенная связь: Ученик — учится в шкале. Тебе нужно подобрать такое же подходящее слово к слову больница.

Смотри: Школа — ученик (далее следует небольшая пауза). Больница — ... Какое слово сюда подходит ?»

Если ребенок дает неправильный ответ или не знает, как ответить, предлагается более подробная инструкция-обучение.

Инструкция-обучение. «Ученик учится в школе, а в больнице лечится (делает­ся интонационная пауза) ...больной. Получается: Школа — ученик, больница — больной. Понятно? Попробуй, подбери нужное слово ко второму заданию».

Второе задание дается уже для самостоятельного выполнения. Если ребе­нок колеблется или выполняет задание неправильно, в аналогичной форме дается объяснение и второго задания:

Задача имеет решение, а вопрос имеет ответ.

При этом внимание ребенка пальцем или карандашом привлекается к са­мому тексту задания. Дальнейшие задания ребенок должен выполнить само­стоятельно. И здесь, как уже говорилось, информативным будет являться не только собственно правильный или неправильный выбор, но и умение ребен­ка проанализировать связи между парами слов.

В отдельных пособиях задания выделяются цветом, что представляет собой более наглядный вариант помощи. Выполнение подобных заданий мож­но рассматривать как вариант обучения.

Анализируемые показатели

• возможность удержания инструкции и логики задания до конца;

• О доступная сложность выполняемых заданий;

• критичность ребенка к результатам своей деятельности;

□ доступность операций установления логических связей по аналогии в целом;

О стратегия выделения ребенком логических связей и отношений между понятиями;

□ оценка объема и характера необходимой помощи при обучении.

Анализ результатов и примерные возрастные нормативы выполнения

Выполнение методики в полном объеме (12-14 правильно подобранных ответов) является условно нормативным для детей 10—11 лет. Невозможность выполнения заданий в силу отсутствия владения логическими операциями та­кого рода встречается достаточно редко у детей старше 7-7,5 лет и порой бы­вает обусловлено не столько проблемами логического мышления, сколько труд­ностями актуализации нужного слова или бедностью активного словаря ребенка. Для вычленения и уточнения этих трудностей можно предложить за­дания на выбор простых аналогий (см. ниже), в которых исключается необхо­димость актуализации нужного слова из памяти.

Наиболее легкими для выполнения являются задания, где связь слов в за­данной паре определяется как конкретная, постоянная, социально-бытовая, например: «Школа — ученик, больница — ... ?»; «Море — вода, небо — ... ?». Более трудными являются задания, при выполнении которых необходим учет про­странственно-временных показателей: «Июль — лето, апрель — ...?»; «День — обед, вечер —... ?». Именно этот тип заданий вызывает определенные сложнос­ти при несформированности у ребенка квазипространственных представлений. Наиболее трудными заданиями являются те, при работе с которыми не только возникают сложности выявления логической связи между парой слов, но и проблемы собственно лингвистического характера (в том числе объема акту­ального словаря ребенка). Напоимер, при достаточной простоте выделения логической связи между понятиями «Дождь — сырость» подбор понятия (по аналогии) к слову жара достаточно труден. В лексическом запасе ребенка дол­жно присутствовать слово сушь. В этом задании ответ ребенка «сухость» или «высушенность» (формально не являющийся правильным) следует признать верным, в особенности, если речь идет о ребенке с речевыми проблемами или о ребенке, не достигшем 9-10-летнего возраста.