Понимание и использование в речи «временных» последовательностей и причинно-следственных связей

Важным параметром оценки сформированности пространственных пред­ставлений является анализ усвоения (или возможность такого усвоения) и пра­вильного воспроизведения автоматизированных временных рядов и причин­но-следственных связей.

Трудность, а иногда и невозможность выполнения заданий такого типа чаще всего являются не столько следствием педагогической запущенности или не­достаточности знаний об окружающем, как это интерпретируется в большин­стве пособий, сколько следствием именно несформированности всей системы пространственных представлений.

Оценка сформированности «временных» последовательностей производит­ся как в ситуации их автоматизированного воспроизведения, так и «вразбивку».

В первом случае ребенка просят перечислить последовательность времен года, месяцев, дней недели.

Анализируется четкость перечисления, наличие пропусков во временных рядах, нарушение их последовательности, особенно при перечислении «враз­бивку».

Точно также могут быть исследованы временные причинно-следственные представления, которые, в свою очередь, можно рассматривать как один из компонентов (подуровней) квазипространственных представлений.

Примеры заданий подобного типа:

«Перед осенью бывает ...», «После зимы наступает ...», «Перед средой быва­ет ...», «После пятницы наступает ...» и т. п.

Примеры более сложных временных конструкций: «Если сегодня вторник, то какой день был вчера?», «А позавчера?», «Если завтра будет воскресенье, то как называется день, который был позавчера?» (пример сложного сенсибили­зированного задания).

Возрастные нормативы выполнения

• последовательность времен года нормативно формируется после 5,5 лет;

• дни недели — после 6,5—7-летнего возраста;

• месяцы — после 7,5 лет;

• понимание и свободное владение сложными временными конструкция­ми — после 7 лет.

Пространство межличностных отношений

Оценка этого компонента пространственных представлений как одной из базовых составляющих развития, как уже отмечалось, всегда являлась приори­тетной для психолога образования. Отсюда огромное количество самых раз­нообразных методических средств подобного анализа .

Одним из основных способов исследования является проведение социометрии. Последняя дает возможность оценить непосредственно социометричес­кое пространство группы, класса, коллектива (тем самым подтверждая тезис о том, что межличностные отношения являются высшим уровнем простран­ственных представлений ребенка). Описание социометрической оценки вы­ходит за рамки настоящего пособия, поскольку не может быть отнесено к соб­ственно углубленной оценке психического развития ребенка. В то же время исследование межличностных отношений ребенка, как внутрисемейных, так и положения ребенка среди сверстников и взрослых, может быть произведено с использованием методических материалов углубленной оценки психическо­го развития.

Важно только понимать, что, во-первых, пространство межличностных от­ношений формируется на основе нижележащих уровней пространственных представлений и, следовательно, недостаточность, дефицитарность этих уров­ней определяет недостаточную сформированность всей иерархии простран­ственных представлений, в том числе и межличностного пространства.

Во-вторых, мы должны всегда оценивать межличностные отношения в тес­нейшей взаимосвязи с базовой аффективной регуляцией, в первую очередь, с уровнем эмоционального контроля, определяющим социальные контакты и аффективную регуляцию. Поэтому анализ межличностных отношений должен производиться параллельно с анализом, по крайней мере, сформированности четвертого уровня базовой аффективной регуляции. В то же время большое значение имеет и возможность регуляции ребенком своего поведе­ния, что служит одним из косвенных показателей регуляции межличностных отношений. То есть при оценке межличностных отношений должен быть уч­тен и уровень произвольной регуляции.

Таким образом, в теснейшей взаимосвязи оказываются все три высших уров­ня каждой из базовых составляющих психического развития.