1. Позитивный выбор

Инструкция 1А. «Представь, что волшебник предлагает тебе превратиться в какое-нибудь животное. Каким животным ты хотел бы стать больше всего?»

После ответа ребенка необходимо обязательно спросить: «А почему?», «По­чему именно в ...?». При этом в вопросах взрослого ребенок должен услышать именно интерес, а не осуждение или непонимание.

Детям младшего возраста имеет смысл сказать при этом, что потом он (ре­бенок) снова станет самим собой, превратится в мальчика (девочку).

Все ответы ребенка должны либо сразу фиксироваться в протоколе, либо вначале записываться на магнитофон и впоследствии переноситься в прото­кол.

В таком же ключе ребенку задаются вопросы по категориям: растения, по­суда, мебель, одежда, игрушки. Все данные категории предъявляются всем де­тям как основные и обязательные. Однако важно, чтобы вопросы не задава­лись излишне подробно и дотошно.

Детям, начиная уже с 7-8-летнего возраста, инструкция может быть пред­ставлена в следующем виде.

Инструкция 1Б. «Если бы тебе предложили превратиться в какое-либо жи­вотное, позволив выбирать, какое животное ты бы выбрал? В какое животное ты предпочел бы превратиться ?»

После ответа ребенка точно так же обязательно нужно выяснить, почему он хотел бы превратиться именно в это животное.

Помимо основных категорий (см. выше) детям более старшего возраста (после 7—8 лет) могут задаваться такие дополнительные категории, как: рабо­чие инструменты, части человеческого тела, музыкальные инструменты, цве­та, учебники или учебные предметы, глаголы.

В принципе, если этого требует ситуация, возможно внесение вопросов по каким-либо иным, значимым для ребенка категориям. Но не следует перегружать» методику, так как это вполне может вызвать пресыщение ребенка, потерю его интереса и, соответственно, необходимой для проведения обследования глу­бины эмоционального контакта. Скорее, наоборот, если ответы ребенка доста­точно четко представляют его эмоциональное состояние, можно сократить ко­личество исследуемых категорий (но только не за счет основных категорий).

2. Негативный выбор

На этом этапе ребенку задаются противоположные вопросы, то есть оцени­вается выбор ребенка в негативной форме.

Инструкция 2А. «Если волшебник спросит тебя, в какое животное ты не хо­чешь превращаться ни за что, что ты скажешь?»

Инструкция 2Б (для детей от 7 лет). «А в какое животное ты не превратился бы низа что?»

После этого вновь нужно спросить, почему ребенок дал такой ответ. Проце­дура охватывает вопросы по всем обсуждаемым на первом этапе категориям.

3. Дополнительные вопросы

Третий этап проведения исследования состоит из серии дополнительных вопросов, призванных исследовать отношение ребенка к таким значимым для него категориям, как половая, ролевая идентификация, ценностные ориента­ции, привычки, установки. Дополнительные вопросы обычно задаются не слишком напористо, как бы в продолжение предыдущего разговора. Тематика зависит от полученных от ребенка ответов и касается значимых для ребенка тем, всего должно быть задано не более 3—5, а для детей дошкольного возрас­та — 2—3 вопросов.

Примеры дополнительных вопросов:

• «Если бы ты мог выбрать, кем быть — мальчиком или девочкой, что бы ты выбрал ? Почему ?»

• «Если бы у тебя было много свободного времени, что бы ты стал делать? Почему?» (для детей старше 7лет).

• «Если бы ты мог изменить что-то в своей жизни или в жизни окружающих тебя людей, что бы ты изменил ?»

Можно предложить ребенку «заказать» изменения в его собственной жиз­ни, жизни близких для него людей и т. п.

4. Три желания

Данная часть методики условно носит название «Три желания». Обычно имеет смысл сказать ребенку, что на этом игра «в волшебника» заканчивается, но осталось самое приятное.

Инструкция 3. «Загадай волшебнику три самых заветных (главных) желания!»

Если ребенок затрудняется в своих «заветных» желаниях, со стороны пси­холога желательны лишь нейтрально стимулирующие высказывания типа: «Ну, попробуй», «У каждого есть самые главные желания». При этом в отличие от предыдущих этапов никаких пояснений и объяснений от ребенка не требуется.

Все ответы ребенка заносятся в протокол, там же можно фиксировать все особенности поведения ребенка, его мимику, эмоциональные реакции, латен­тное время ответов и т. п.

В соответствии с основными используемыми категориями в протоколе ис­пользуются следующие сокращения: Ж — животные, Р — растения, П — по­суда, М — мебель, О — одежда, И — игрушки.

Еще раз хочется отметить, что беседа с ребенком должна носить естествен­ный, непринужденный, но заинтересованный характер, и вместе с тем не быть слишком заинтересованной или, напротив, слащавой.

Анализ и интерпретация результатов

При интерпретации важно различать объективную и субъективную симво­лизацию, общепринятые и индивидуальные символы. Возможно выделение символики в соответствии с той психотерапевтической школой, к которой при­надлежит специалист, проводящий обследование.

Положительные выборы (ответы на вопросы: «Чем бы ты хотел стать?») могут быть сгруппированы под общим названием «Предпочтения». Они выра­жают то, чего ребенок желает, чем он хотел бы быть. При этом с помощью объяс­нения на вопрос «почему?» удается выяснить мотивы ребенка или те причины, по которым он делает то или иное предпочтение.

Отрицательные выборы могут быть объединены под общим названием «От­вержения». На первый взгляд, можно считать, что это то, что противоположно субъекту. В действительности, ребенок таким образом выражает то, чего он бо­ится или что боится испытать, от чего ему хотелось бы избавиться, в том числе продуцирует и свои страхи. Часто, анализируя именно отвержения ребенка, удается представить картину внутреннего мира ребенка со всеми его пережи­ваниями и опасениями. В воображаемой форме он «проецирует» свои наибо­лее тайные «мучения», символический образ своей «Тени».

В целом, следует отметить, что отрицательные (негативные) выборы ребен­ка (отвержения) являются зачастую более яркими и очевидными для интер­претации проектируемых особенностей и личностных проблем. Они представ­ляют собой более показательные индикаторы психологических особенностей детей по сравнению с позитивными выборами, так как именно в этом случае выявляются более индивидуальные личностные особенности. В то же время позитивные выборы могут в отдельных случаях определять стереотипные (об­щепринятые) или шаблонные паттерны поведения.

Сколь различны бы ни были ответы ребенка, его представления — пред­почтения или отвержения (положительные или отрицательные выборы), для удобства анализа их можно сгруппировать и представить в виде определенных типов ответов. Понятно, что в каждом конкретном случае отнесение выбора к тому или иному типу достаточно условно. Тем не менее нами выделяются ос­новные варианты ответов (выборов ребенка), которые можно условно отнести к следующим категориям выборов:

• защитный выбор (и примыкающий к нему агрессивный выбор);

• демонстративный выбор;

• самоутверждающий выбор;

• социально одобряемый выбор;

□ протестные, выражающие негативизм ответы.

Отдельно необходимо выделить среди представленных в ответах детей не­которые темы, которые выделяются из общего контекста и могут (должны) быть проанализированы с точки зрения современных аналитических подходов. В данном случае можно (в рамках компетенции Проводящего обследование спе­циалиста) использовать анализ символики или возникающих образов, базиру­ющийся на таких глубинно-ориентированных психологических теориях, как теории объектных отношений М. Кляйн, эго-психологии А. Фрейд, теории архетипов и коллективного бессознательного К. Г. Юнга, разработок Ш. Ференци, Э. Эриксона, Д. В. Винникотта. Особое место в символической интер­претации выборов ребенка занимает кататимное переживание образов по X. Лейнеру.

Следует отметить, что возникновение и упорное «застревание» ребенка на образах, в которых представлены темы одиночества, грязи, нижнего белья, тем­ноты, сломанности и изуродованности, усталости и апатии, страха не быть являются для психолога знаком того, что ребенок (в первую очередь, если это подросток) должен быть направлен на дополнительное обследование «смеж­ных» специалистов — детского психиатра или суицидолога.

Также дополнительно могут быть проанализированы параметры, отражаю­щие как стиль работы ребенка в процессе выполнения методики, так и общие «операционально-технические» стороны его деятельности, такие, как темп, особенности речевой деятельности, возможности переключения (отсутствие инертного «зависания» на подробностях и мелких деталях образа, легкость выхода из образа и т. п.).

Анализ ответов на дополнительные вопросы должен осуществляться в том же ключе, что и анализ ответов на основные категории. Однако здесь допуска­ется несколько большая свобода анализа и интерпретации, в том числе с точки зрения чисто бытовой логики. Необходимо также учитывать общекультурный и социальный уровень семьи обследуемого ребенка, окружающую его соци­альную среду в целом.

Еще более значимыми эти условия становятся при анализе ответов заклю­чительной части обследования (четвертый этап — «Три желания»).

Основной задачей этого этапа является выявление истинных или компен­саторных форм реагирования ребенка в той или иной социальной ситуации, в том числе образовательной.

Для этого, в первую очередь, должно быть выявлено наличие или отсутствие рассогласования между декларируемыми (осознанно формулируемыми) пробле­мами, в том числе предъявляемыми родителями, и их представленностью в желаниях ребенка. В качестве примера можно привести случай, когда декларируе­мое очень сильное переживание ребенком своих школьных неуспехов, которое является, по сути, мнением самих родителей о переживаниях ребенка, абсолют­но не представлено в «метаморфозах» ребенка (где, например, преобладают лишь игровые и пищевые интересы и желания). Хотя следует учитывать, что подобное полное «вытеснение» может носить и компенсаторный характер.

Кроме этого, анализируется собственно сфера желаний и их направленность: социальная, эгоцентрическая, формальная, истинно проблемная и т. п. В осо­бенности имеет смысл обратить внимание и оценить причины эгоцентриче­ских желаний, таких как получение удовольствия от еды, игрушек, развлече­ний и пр. В то же время подобные желания могут иметь компенсаторный характер и отражать определенный уровень эмоциональной депривации ребен­ка как в семье, так и в среде сверстников. Наиболее характерным примером могут служить желания, характеризующие преимущественно пищевые инте­ресы у детей, находившихся ранее в учреждениях для детей-сирот, учреждени­ях интернатного типа, даже в том случае, если последнее время они находятся в более благоприятной социальной ситуации (в частности, у приемных роди­телей, опекунов).

Особое внимание должно быть уделено таким «отрицательным» желаниям, как: «не вырастать», «не становиться взрослым», «не иметь братьев и сестер» и — как крайний вариант подобной тематики — «не жить» или «не быть». По­добные желания достаточно выражение характеризуют страхи или проблемы ребенка, которые требуют вмешательства, по крайней мере, психотерапевта, а в некоторых случаях и детского психиатра.

Точно так же выборы ребенка могут быть проанализированы с точки зрения экстрапунитивной или интропунитивной направленности личностных реак­ций и с точки зрения сформированности уровней аффективной регуляции, системы базовой аффективной регуляции в целом.

В заключение приведем примерные ответы детей для основных категорий выборов предпочтения и отвержения, а также типичные условно нормативные выборы предпочтения и отвержения по этим категориям².

Примерные типы ответов по основным категориям

1. Защитные выборы

Защитными считаются те выборы, в которых объект превращения является максимально защищенным, минимально уязвимым как для внешних, так и для внутренних воздействий.

Защитные выборы предпочтения:

Ж — «Птицей — она высоко летает, никто ее не трогает», «Черепахой — у нее толстый панцирь, она ничего не чувствует, нельзя ударить», «Кротом — он живет под землей, его не видно, никто его не трогает».

Р — «Кактусом (частый вариант — розой) с шипами, он (она) колючая, к не­му (к ней) никто не подойдет, нельзя трогать».

П — «Железной кружкой, миской — ее нельзя разбить», «Вазой (или по­добное) в серванте — ее никто не берет, ею не пользуются», «Тарелкой на сте­не — она не служит для употребления».

М — «Пуфиком — на нем никто не сидит», «Зеркалом — оно просто висит ничего не надо делать».

О — «Шапкой — она наверху, на нее ничего не надевают», «Нарядным кос­тюмом — он редко одевается и поэтому не портится».

И — «Подарочной куклой, сувениром — в них не играют и не трогают руками».

Примечание. Следует отметить, что наряду с защитной темой в ответах, в ча­стности, в последнем из приведенных примеров, можно проследить тему утом­ления, усталости. У детей подросткового возраста в аналогичном случае может звучать тема безразличия, апатии. Тем не менее мы относим эти ответы к разря­ду защитных, поскольку подростковая отгороженность от мира в большинстве случаев является компенсаторно сформированным защитным механизмом. В препубертатном возрасте при субъективном ощущении «давления» достаточно часто звучит тема «освобождения», свободы от какой-либо зависимости извне. У детей подросткового возраста в ответах, относимых к этой категории, могут просматриваться и дисморфофобические переживания. Характерным примером такого рода может служить следующий выбор: «Старым креслом, которое лежит на антресолях и никто не видит, какое оно облезлое стало».

Защитные выборы отвержения:

Ж — «Слоном, волком, зайцем, уткой (и тому подобное) — на них охотят­ся, продают шкуру».

Р — «Каким-либо красивым цветком или ценной породой дерева — их сры­вают, пилят», «Травой — ее топчут».

П — «Тарелкой, чашкой, рюмкой (и тому подобное) — тем, что бьется», «Чайником — он на огне».

М — «Вешалкой — на ней обязательно что-нибудь висит, каждый трогает».

О — «Ботинками — они все время в грязи», «Джинсами — их носят, носят до дыр», «Зонтом — на него сыплется всякая гадость».

И — «Мячиком — он прыгает все время и бьют его все время», «Коллекци­онной машинкой (и подобное) — все трогают, сравнивают, критикуют».