7. Страхи

Нет необходимости настаивать на важности определения основных типов тревожности и/или страхов у детей. Все, что касается физической боли, нака­заний, страха дефицита привязанности или потери ее (неодобрения со сторо­ны значимых лиц), боязни быть брошенным, ненужным (одиночества, отсут­ствия поддержки) — без сомнения, крайне важно для анализа эмоционального состояния ребенка.

Необходимо отметить то, какую защиту противопоставляет ребенок своему страху. Интересно выяснить, какую форму приобретает эта защита: агрессии или избегания, пассивности или открытого отказа, регрессивного поведения и т. п. Наиболее ценно проанализировать и хотя бы в общем оценить, какой уро­вень базальной аффективной регуляции превалирует в организации подобной защиты [65; 135].

8. Значимый конфликт и защитные механизмы

Когда мы изучаем значимый конфликт, мы хотим узнать не только его при­роду, но и способ защиты, которую ребенок противопоставляет беспокойству вызванному этим конфликтом. Это дает прекрасную возможность изучить на­чальное формирование защитных механизмов. Нередко такое изучение защит­ных механизмов может дать больше информации, в том смысле что сами страхи могут проявляться менее отчетливо, чем психологические защиты от них но с другой стороны — защитные механизмы могут быть более тесно связаны < явно наблюдаемым поведением ребенка. Помимо изучения основных защитных механизмов, важно также учитывать общую суть, общие аспекты историй-рассказов. Понятие защиты должно пониматься в широком смысле как общи< возможности и способ реагирования личности на внешние и внутренние стимулы. Мы должны узнать не только о природе защитных механизмов, но и of успешности и адекватности их использования.

9. Наказание за проступок

В рассказанной истории соотношение между совершенным проступком i связанным с ним наказанием позволяет оценить развитие «Я-концепции ребенка. Полезно изучить обстоятельства, при которых осуществляется наказание, и то, кем оно налагается. Наказание, неукоснительно следующее за проступком, обычно «провоцирует» более сильное чувство, чем чувство ненаказуемости (так, у детей с выраженными вариантами дисгармонического развита встречается как слишком суровое, так и крайне мягкое наказание).

10. Развязка истории

Нас интересует, закончилась ли история хорошо, оптимистичным образом или наоборот. Эти данные покажут общий эмоциональный настрой ребенке подавленный и отчаявшийся или веселый и оптимистичный. В какой-то степени можно рассматривать развязку, вывод из рассказываемой ребенком истории как меру сформированности его «Я-концепции».

На основе анализа вывода ребенка можно определить, является ли сформированность «Я-концепции» достаточной или даже опережающей. Может случиться, что наказание не будет упомянуто там, где оно, в соответствии с моралью может ожидаться, или наказание, по существу, скорее связано с болезнью, чем отражением универсального морального закона. И наоборот: очень сильное чувство вины и преувеличенная сознательность (которая приносит в жертву вс склонности) может быть показателем зарождения принуждения—послушания