Разрезные картинки

Подобный тип диагностического обследования входит практически во все диагностические комплексы для оценки сформированности познавательных процессов. В первую очередь, подоб­ные методики применяются для выявления особенностей развития познава­тельной сферы, в частности, перцептивно-конструктивного моделирования.

Трудно сказать, когда в психологической практике впервые возникла эта методика. Пожалуй, одним из первых (в варианте, практически идентичном современным модификациям) эту методику предложил А. Н. Бернштейн (1911).

Методика проста в проведении, напоминает игру, интересна для детей, не требует ответов в речевой форме и может быть использована как средство для начального этапа работы с ребенком, особенно при работе с детьми младшего дошкольного возраста или с детьми с тяжелыми нарушениями речи и пробле­мами умственного развития.

Цель. Выявление уровня сформированности конструктивного и простран­ственного мышления в наглядно-действенном плане, специфики сформированности пространственных представлений (в частности, способности соот­несения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений).

Материал. Методика представляет собой комплекты рисунков, каждый из которых состоит из трех или более одинаковых изображений. В каждом комп­лекте одно изображение не предназначено для разрезания и является этало­ном, в то время как остальные должны быть разрезаны по указанным линиям. При этом изображения каждого комплекта разрезаются по-разному и пред­ставляют тем самым задания различной сложности. Задания усложняются не только числом частей, но и конфигурацией разреза, а также характером само­го изображения.

В данном пособии мы предлагаем в качестве материала апробированные в отечественной дефектологии и практике авторов цветные изображения: мяч, кастрюля, варежка, пальто. Дополнительным ориентиром в них является цвет фона (рис. 8.2).

Изображения состоят из различного количества частей, имеющих разную конфигурацию:

• изображения, разрезанные на 2 равные части;

• изображения, разрезанные на 3 равные части;

• изображения, разрезанные на 4 равные части;

• изображения, разрезанные на 4 неравные части;

• изображения из 4 частей, разрезанные «под углом 90 градусов по диагонали»;

• изображения, разрезанные на 8 секторов;

□ изображения, разрезанные на 5 неравных частей.

Типы разрезов изображений представлены в указанном комплекте в поряд­ке возрастания сложности, однако следует отметить, что наиболее трудными, при прочих равных, являются симметричные изображения: мяч и варежка (за счет мелкого узора на последней).

Возрастной диапазон применения. Методика может быть использована в ра­боте с детьми от 2,5 до 6—7 лет. При выраженных вариантах тотального недо­развития возможно использование методики и в более старшем возрасте.

Процедура проведения и регистрации результатов

Перед ребенком на столе кладется эталонное изображение и рядом в слу­чайном порядке раскладываются детали этого же изображения, но разре­занного.

Инструкция задается в словесной форме и одновременно в виде показа. Ребенка просят сложить из частей, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная.

Инструкция 1А. «Сложи из кусочков такую же картинку, как эта».

Для детей младшего дошкольного возраста инструкция может предъявляться в игровой форме.

Инструкция 1Б. «Вот тут один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».

Целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок сложил ее без затруднений. Если ребенок затрудняется, то спе­циалист может сложить картинку или ее часть на глазах у ребенка (обучающая часть), а ребенку останется лишь закончить (дособрать) ее или сложить эту кар­тинку еще раз, уже самостоятельно.

В ситуации подобной помощи ребенку необходимо предъявить другую кар­тинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения (перенос на аналогичный материал). Если ребенок вновь не понимает, что ему необходимо сделать, то специалист снова склады­вает основную часть изображения, побуждая ребенка действовать дальше. Если и это невозможно, то следует заменить складываемую картинку на такую же, но разрезанную более просто, оставив эталонную на месте, а в случае отказа, негативизма ребенка — попробовать поменять и эталонное изображение.

После успешного выполнения предварительного ориентировочного зада­ния ребенку предлагают самостоятельно выполнить более трудные варианты задания.

Наличие нескольких комплектов одинаковых изображений позволяет выя­вить не только актуальный уровень развития перцептивно-действенного ком­понента мышления, но и оценить обучаемость ребенка новым для него видам деятельности.

Время проведения обследования зависит от возраста ребенка, темповых ха­рактеристик его психической деятельности и количества необходимой помо­щи со стороны взрослого.

В протоколе фиксируются наименование предъявляемого изображения, вид разреза и количество составляющих его частей, и рядом характер деятельно­сти ребенка, его эмоциональные и речевые реакции, вид и объем необходимой помощи, результативность выполнения задания.

Виды возможной помощи:

□ стимулирующая помощь;

организующая помощь;

• демонстрация конечного результата (дополнительная наглядная помощь);

• предъявление частей разрезных изображений в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве;

• обведение целого изображения рукой ребенка;

• полная обучающая помощь с определением возможности «переноса» на аналогичное задание.

Анализируемые показатели

• уровень доступной сложности задания;

• преимущественная стратегия деятельности;

• сформированность пространственного анализа и синтеза;

• критичность ребенка к собственным результатам;

• обучаемость ребенка.

Анализ результатов

Оценивается не только успешность выполнения, но и, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка.

Неадекватный способ действия выражается, как правило, в том, что ребе­нок хаотично подкладывает части рисунка друг к другу, нередко даже кантом к середине изображения, может инертно «зависнуть» на какой-либо детали, пе­рестать манипулировать с остальными частями. Если ребенок не способен вос­пользоваться помощью взрослого даже после нескольких развернутых обуче­ний (при отсутствии негативизма или протестных реакций), это является достаточным дифференциально-диагностическим показателем для оценки ха­рактера познавательной деятельности ребенка.

В ряде случаев ребенок может правильно сложить форму изображения, но при этом контуры изображения могут не совпадать. Так может быть при рабо­те с изображением кастрюли и мяча. В данном случае можно говорить о том, что, хотя формальные характеристики изображения соблюдены, само изобра­жение получается не полностью идентичным эталонному образцу. Особенно часто это проявляется при складывании изображения мяча. Именно на таких «частично» правильно сложенных изображениях возможно оценить такой показатель, как критичность ребенка. Безусловно, при этом следует учитывать и возраст ребенка.

Достаточно распространенным является зеркальное складывание рисунка по отношению к эталону. Это возможно в изменении лево-правого направле­ния в изображении варежки, переворот собираемого изображения на 180° (по отношению к эталону) остальных рисунков. Такое складывание не является ошибочным, но свидетельствует, как правило, о специфике межфункциональной организации мозговых систем и, соответственно, об особенностях сфор­мированное™ пространственных представлений ребенка.

Часто складывание разрезных картинок, например, изображений, разрезан­ных на четыре равные прямоугольные части, вызывает трудности, в то время как аналогичные по сложности узоры Кооса в одноименной методике ребенок может складывать без затруднений. В этом случае можно сделать вывод о том, что ребенку проще обращаться с абстрактным материалом, нежели с конкрет­ным. Эти же особенности мыслительной деятельности ребенка (предпочтение оперирования формальными признаками) будут, как правило, проявляться и при работе с другими методиками. Выявление подобных обстоятельств вызы­вает необходимость уточнения гипотезы обследования, более тщательного ана­лиза эмоционально-личностных особенностей ребенка и специфических осо­бенностей его мышления.

Возрастные нормативы выполнения

• Дети 3—3,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на склады­вание картинок, разрезанных пополам, как по вертикали, так и по гори­зонтали, но часто демонстрируют зеркальные варианты «сборки».

• Дети 4—4,5 лет, как правило, выполняют задания на складывание картинок, разрезанных на три равные части (вдоль рисунка или поперек его), на четыре равные прямоугольные части.

• Дети 4,5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных на три — пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек его), на четыре равные диагональные части, при этом возможны единичные ошибки в виде несовпадения узора рисунка (например, на изображении мяча).

• Дети старше 5,5—6 лет обычно успешно выполняют задания на склады­вание картинок, разрезанных на четыре и более неравных частей раз­личной конфигурации.