Определение понятий

Цель. Исследование особенностей и уровня понятийного развития, аналитико-синтетической стороны речемыслительной деятельности, а именно сформированности операций по выделению наиболее существенных признаков предлагаемых понятий.

Задания методики могут предъявляться как на слух, устно (в этом случае необходимо учитывать особенности слухоречевого запоминания ребенка), так и в виде текста (бланковый вариант методики). При использовании бланкового варианта методики необходимо, чтобы у ребенка было сформировано ос мысленное чтение.

В основном, описание данной методики (как и следующей приводимой здесь методики — Сравнение понятий) мы встречаем в классических работах С. Я. Рубинштейн, М. П. Кононовой, В. М. Блейхера, в литературных источниках, относящихся к 70—90-м годам. В большинстве современны: пособий по психологической диагностике эти методики, как правило, незаслуженно забыты.

Возрастной диапазон применения. Согласно онтогенезу понятийного мышления ребенка (по Л. С. Выготскому), истинно понятийная классификация базирующаяся, прежде всего, на определении понятийной принадлежности данного объекта к конкретному понятийному полю, складывается не ранее 6,5— 7,5 лет. Следовательно, даже для анализа простых частотных понятий целесо­образно использование этой методики не ранее младшего школьного возрас­та. Верхняя граница не определена. Адекватность использования заданий данной методики находится в прямой зависимости от социокультурных осо­бенностей среды, в которой развивается ребенок.

Стимульный материал. В качестве стимульного материала используются частотные слова единственного числа, именительного падежа, относящиеся по родовому признаку к основным классификационным категориям: мебель, одежда, животные, растения и т. п. Для детей старше 8 лет могут быть исполь­зованы понятия, относящиеся к категориям транспорт, явления природы. Наи­более сложными являются такие абстрактные категории, как: человеческие ка­чества, эмоциональные состояния, «настроения души», а также отвлеченные абстрактные понятия: развитие, прогресс, проекция и т. п., относимые к соб­ственно научным понятиям. Подобные понятия могут быть использованы для оценки уровня понятийного развития детей (подростков) в возрасте 13—14 лет, причем определяющее значение в этом случае будут иметь их социокультурный уровень, образовательная программа и т. п.

Процедура проведения

Ребенка просят объяснить, что означает то или иное слово, как можно ска­зать то же самое другими словами. Обязательно приводится пример. В каче­стве такого примера выступают самые элементарные понятия. Например: «Стол — это мебель, которая необходима в быту или для работы». При проведении обследования ребенку следует давать все более сложные понятия.

Инструкция. «Я сейчас назову тебе слово, а ты скажешь, что оно означает, как о нем можно сказать другими словами». (Далее следует объяснение какого-либо простого понятия.)

Возможен вариант инструкции, подающейся без примеров. Подобную ин­струкцию имеет смысл предъявлять в тех случаях, когда у специалиста возни­кает гипотеза о наличии у ребенка (подростка) определенного своеобразия мыслительного процесса (в частности, когда при ответе возникает «опора» на латентные признаки, в случае возникновения гипотезы о наличии у ребенка отклоняющегося развития по типу искаженного развития преимущественно когнитивной сферы). Точно так же инструкцию имеет смысл подавать без при­мера в случае подозрения на недостаточность сформированности уровня понятийного развития. То есть тогда, когда вероятнее всего ребенок будет про­водить классификационный анализ по онтогенетически более «ранним» по­нятийным признакам (ситуативному, конкретному и т. п.), по сравнению со своим актуальным возрастом.

Анализируемые показатели

• доступность задания;

• уровень понятийного анализа;

• наличие специфических признаков при определении понятия; О способ объяснения (в том числе наличие «вычурности» в описании по­нятия, других специфических способов объяснения); О критичность к собственной деятельности;

• характер деятельности;

• объем и характер необходимой помощи;

• уровень и специфика речевого развития.

Анализ результатов и примерные возрастные нормативы выполнения

Для определения понятия ребенку необходимо проанализировать ряд при­знаков предмета или явления с выделением из этого ряда наиболее существен­ных. Точность определения конкретного понятия определяется категорией выделяемого признака. Наиболее правильным (точным) определением явля­ется определение с использованием как родовых, так и видовых признаков. В зависимости от возраста ребенка можно говорить о функциональном, ситуативном, наглядно-конкретном уровнях (выделяемых признаках) сфор­мированное™ понятийного мышления.

При анализе выполнения заданий этой методики следует также оценить и построение самого определения, четкость и развернутость речевой формули­ровки. Здесь же легко обнаруживаются расплывчатость суждений ребенка, из­лишняя детализация объяснения, а также наличие черт резонерства, неадек­ватной «взрослости», «мудрствования» в описании понятия.

Опыт работы с детьми, начиная с 6,5-летнего возраста, позволяет с уве­ренностью сказать, что конкретные понятия, относимые к простым частот­ным категориям (мебель, одежда, посуда и т. п.), при условно нормативном развитии выполняются детьми достаточно успешно. Однако вплоть до 8-лет­него возраста возможны единичные описания, соответствующие онтогенетически более ранним стадиям формирования понятийного мышления. Как уже отмечалось, подобные единичные описания демонстрируют нам, как прави­ло, функциональный «уровень объяснения» (например: «стол, он для еды»), реже ситуативный («на столе мама делает пироги»).

После 8—8,5 лет простые понятия должны объясняться без ошибок в соот­ветствии с истинно понятийным уровнем мышления. В то же время более слож­ные малочастотные понятия могут определяться с опорой на функциональный уровень, а при работе с абстрактными понятиями даже у детей 8—8,5-летнего возраста возможна определенная «доля» и конкретных описаний. Например: «Радость — это когда тебе хорошо» (варианты: «когда что-то подарили»; «ко­гда получил пятерку»).

Ближе к 9—10 годам уже возможны и оценка природных явлений, и анализ абстрактных понятий с большей долей истинно понятийного уровня мысли­тельных операций. Хотя следует отметить, что отдельные функциональные (и даже конкретные) признаки могут использоваться детьми вплоть до 10— 11 лет.

В анализе «понятийного» описания сложных явлений, эмоций и чувств сле­дует учитывать не только образовательный уровень ребенка, проходимый им программный материал, но и ту социокультурную, этническую среду, в кото­рой он воспитывается в их соотношении с возрастом. Так, ребенок, живущий в сельской местности, скорее «отнесет» телегу к транспорту, нежели городской ребенок. Соответствующий «природным» возможностям ответ даст и ребенок, проживающий в районе Крайнего Севера. С возрастом, когда эти понятия «те­ряют» свое чувственное наполнение и «переходят» в разряд истинных поня­тий, эти особенности должны «сглаживаться».

Однако уже в 5,5—6 лет особое внимание следует уделять тем случаям, когда ребенок определяет понятие сложным вычурным языком, употребляя малоча­стотные слова.

В качестве иллюстрации можно привести один из любимейших примеров С. Я. Рубинштейн, когда при определении понятия «шкаф» ребенок дает следую­щее объяснение: «Это объект, емкость, служащая в целяхмолесохранности вещей». В данном случае речь идет не столько о неправильности определения понятия (предмета), сколько о наличии фактора резонерства, с одной стороны, и опоре на латентный признак (шкаф как сохранение вещей от моли) — с другой²⁵.

Точно также важен и анализ общего речевого развития ребенка. Работа с заданиями различной сложности позволяет оценить, насколько свободно он может изъясняться или, наоборот, насколько затруднена речевая продукция; в какой степени развернуты речевые высказывания или они односложны и аграмматичны и т. п.

Как уже подчеркивалось, необходимо оценить вид и объем необходимой ребенку помощи, а также характер его деятельности в целом. Анализируется, работает ли ребенок импульсивно или у него реально присутствует «внутрен­няя работа мысли». Как и при выполнении всех остальных методик, важно от­метить отношение ребенка к замечаниям взрослого, то есть его критичность к результатам собственной работы и самой процедуре обследования, адекватность его поведения в ситуации экспертизы как неспецифических показателей дея­тельности.

Примеры подбора понятий с целью их «определения» для детей разного воз­раста:

мебель — шкаф, стол; одежда — плащ, шапка; животные — мышь, слон; транспорт — автобус, лодка; явления природы — дождь, ураган; человеческие качества, эмоциональные состояния, «настроения души» — доб­рота, злость, благодушие; абстрактные понятия — развитие, прогресс, динамика, проекция.