Анализ расположения частей собственного тела

Данный анализ проводится по вертикальной оси.

Инструкция. «Покажи, что у тебя находится над плечами, под шеей, под ко­ленями» и т. п.

Следует отметить, какие слова, обозначающие части тела, известны ребен­ку, и учесть это при анализе словарного запаса.

Примечание. Не акцентируются и не анализируются части тела, находящи­еся между животом (пупком) и бедрами.

Анализ положения рук относительно собственного тела и частей рук относительно друг друга

Подобную оценку можно делать на обеих руках, тем самым дополнительно анализируя, какая рука доминантная (ведущая). Ощущения от доминантной руки в целом, как правило, более «мощные», чем от субдоминантной. Таким образом, может быть получено еще одно косвенное подтверждение особенно­стей латерализации.

Инструкция. « Что выше: плечо или локоть?» (вариант: плечо или ладонь/за­пястье, локоть или ладонь и т. п.).

Оценка может производиться в различных позициях (например, рука «ви­сит» вдоль тела, рука поднята вверх и т. п.).

Здесь также можно и желательно выяснить, какие названия частей руки знает ребенок, какими понятиями пользуется при выполнении подобных заданий.

Примечание. Подобная оценка в отношении ног не производится.

Представления о пространстве объектов

Анализ взаиморасположения объектов в пространстве (в том числе и по от­ношению к телу ребенка) проводится в соответствии с основными осями (плос­костями):

□ взаиморасположение объектов и тела по вертикальной оси;

О взаиморасположение объектов и тела в горизонтальной плоскости (впе­ред и назад от тела);

□ взаиморасположение объектов и тела по направлению вправо/влево от тела (основной — вертикальной — оси); оценка проводится в ситуации, когда ребенок стоит.

Оценка пространственных представлений и анализ их сформированности может производиться как на конкретных предметах, так и в образном плане, что, естественно, более сложно.

Безусловно, этот этап обследования тем более невозможно представить без «оречевления» пространственных представлений. Поэтому и здесь одновремен­но происходит исследование возможности вербализации пространственных представлений.

Таким образом, оценивается возможность понимания и использования в собственной речи предлогов, наречий и простых предложных конструкций. Исследование точно также осуществляется в логике и последовательности воз­никновения данных представлений и понятий в онтогенезе, в соответствии с законами развития. Вначале анализируется доступность понима­ния и использования предлогов для оценки взаимоотношений объектов и соб­ственного тела, а далее — объектов между собой (способность называть взаи­морасположения объектов в пространстве).

В работе с конкретными объектами хорошо использовать различные коро­бочки квадратной или прямоугольной форм, карандаш или ручку. Предлагает­ся следующая последовательность исследования:

а) Карандаш (ручка) помещается на коробку.

Ребенку показывается коробка с лежащим на ней карандашом/ручкой: он должен определить (вербализовать) эти отношения.

Инструкция 1. «Вот видишь, карандаш находится на коробке» (показывает­ся). «А как сказать, где находится карандаш сейчас?» (карандаш помещается над коробкой).

Ответ ребенка регистрируется.

Инструкция 2. «А так?» (карандаш помещается под коробкой на некотором расстоянии от ее дна).

Здесь, как и прежде, возможны различные виды и объем помощи.

б) Карандаш помещается между ребенком и коробкой.

Инструкция 3. «Сейчас карандаш находится вот здесь. Вот ты, вот коробка, а вот карандаш. Как сказать, где находится карандаш по отношению к короб­ке?» Инструкция сопровождается показом.

В этом случае самое главное не использовать понятий, подсказывающих ребенку правильный ответ. Подобное описание положения предмета по отно­шению к коробке можно повторить, используя какие-либо другие слова, и по­пытаться получить ответ в терминах взаиморасположения объектов в простран­стве (например, ребенок может сказать: «Между мной и коробкой, спереди от коробки» и т. п.).

Точно также анализируется и другое положение карандаша, когда он нахо­дится за коробкой (относительно ребенка). Можно также уточнить, где нахо­дится карандаш по отношению к ребенку.

в) Карандаш помещается справа или слева от коробки.

Инструкция 4. «Как сказать, где находится карандаш?»

Если ребенок отвечает «рядом» или «сбоку» (что является вполне норматив­ным в возрасте до 5,5-6 лет), необходимо попросить его выбрать «более под­ходящее слово».

Примечание. Имеет смысл полностью использовать все описанные проце­дуры в том случае, если при работе с методикой Разрезные Картинки или с ме­тодикой Кооса, другими подобными заданиями ребенок допускает многочис­ленные ошибки или затрудняется в их выполнении, что свидетельствует о несформированности пространственных представлений.

Методика Разрезные Картинки дает возможность исследования особеннос­тей координатных представлений ребенка (взаиморасположение частей рисун­ка), а методика Кооса, помимо координатных, позволяет провести анализ и метрических представлений. Последние оцениваются по тому, изменено ли и каким образом количество используемых ребенком кубиков, чтобы сложить предлагаемый узор, по сравнению с эталонным.