Квазипространственные представления

Оценивается понимание и возможность оперирования речевыми конструк­циями различного уровня сложности, в том числе пространственно-временны­ми и причинно-следственными. Для этого последовательно анализируются:

• возможность словообразования, включая формирование сравнительных степеней прилагательных;

• подбор антонимов;

• понимание и формирование пассивных и других сложных речевых (лек-сико-грамматических) конструкций;

• понимание и формирование пространственно-временных и причинно-следственных речевых конструкций.

Оценка данных параметров может быть проведена и с использованием на­глядных стимульных материалов, и без каких-либо материалов — исключитель­но в вербальном плане.

Формирование сравнительных степеней прилагательных и подбор антонимов

Ребенка просят подобрать нужное слово: «Карандаш длинный, а линейка еще ...», «Стул жесткий, а стол еще ...», «Стол гладкий, а стекло еще ...» и т. п.

В аналогичном ключе анализируется возможность подбора ребенком слов с противоположным смыслом (антонимов). Например: «Стул жесткий, а подуш­ка ... ?», «Карандаш короткий, а линейка ... ?» и т. п.

Узнавание и понимание сложных, в том числе пассивных, речевых конструкций

Одним из наиболее важных и значимых компонентов пространства речи и языка является понимание и использование в речи сложных речевых конст­рукций, в том числе пространственных, пространственно-временных и при­чинно-следственных.

а) Суть заданий заключается в отнесении услышанной фразы к тому или иному изображению, находящемуся на листе (рис. 5.5). Ребенок должен пока­зать то изображение, которое соответствует услышанной фразе.

Инструкция 1. «Покажи, где изображено: мамина дочка ... дочкина мама. Хо­зяин коровы... корова хозяина».

Понимание пассивных конструкций положительно оценивается в том слу­чае, если ребенок показал на картинку, соответствующую высказыванию спе­циалиста.

Инструкция 2. «Покажи, где изображено: перед ящиком бочонок, под бочонком ящик, в ящике бочонок» и т. п. (рис. 5.6).

Инструкция 3. «Покажи, где на рисунке находится: скатертью накрыта кле­енка, мальчиком спасена девочка, трактор перевезен машиной ?» и т. п. (рис. 5.7).

б) Оценивается правильное понимание сложных речевых конструкций, предъявляемых устно. Например: «Бегемотом съеден крокодил, кто кого съел?», «Пароходом перевезен самолет, кто кого вез?» и т. п.

Исследуется возможность правильно продолжить сложную речевую конст­рукцию: «Перед тем как прийти домой, мальчик ...», «Вместо того чтобы на­деть сапоги, я ...», «Из-за того что было жарко, девочка ...» и т. п.

Примечание. В заданиях подобного типа обязательно должен быть учтен объем оперативного слухоречевого запоминания ребенка.

Возрастные нормативы выполнения

• Представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу по вертикальной оси формируются в разное время: «выше—ниже» — к 3,5—4 годам; «выше, чем — ниже, чем» — к 4—4,5 годам; «на» — в 3,5— 4 года; «над-под», «посередине» — к 4,5—5 годам.

• Представления о взаиморасположении объектов по отношению друг к другу в горизонтальной плоскости формируются: «ближе, чем — дальше чем» — к 5 годам; «перед» — к 5,5 годам; «за» — к 5,5—6 годам.

• Условно нормативным считается правильное выполнение большинства заданий (за исключением заданий, ориентированных на умение ребенка выделять причинно-следственные связи, понимать и использовать сложные временные и некоторые другие речевые конструкции Диагностического Альбома [35] к 6 годам.

• Владение основными пространственными представлениями и понимание сложных речевых конструкций нормативно должно быть сформировано к 7-8-летнему возрасту.