Понимание скрытого смысла метафор, пословиц и поговорок

Цель. Выявление умения вычленить главную мысль, более обобщенную по смыслу и неявно представленную в конкретной фразе, решать задачи выделе­ния подтекста, скрытого смысла.

Методика предъявляется, как правило, устно, с учетом особенностей слухоречевого запоминания ребенка, хотя задания могут быть предъявлены и в виде текста (бланковый вариант). Желательно, чтобы метафоры и пословицы (крылатые выражения) также были выстроены в логике возрастания их слож­ности для понимания и предъявлялись ребенку, начиная с доступного по воз­расту уровня сложности.

Существует вариант, предложенный Б. В. Зейгарник (1958), ког­да к каждому заданию (метафоре или пословице) дается две-три фразы «на выбор», приведенные на том же бланке с другой стороны или на отдельных листах. Среди предлагаемых фраз присутствуют как правильная (в соответствии со скрытым смыслом предлагаемого задания), так и формально подходящие (схожие в формально-лексическом отношении), то есть отражающие факти­ческий смысл, но не отражающие конкретный подтекст. Ребенку предлагается подобрать к каждой пословице (метафоре) соответствующую по смыслу фразу. Для некоторых детей такой вариант задания является более простым, поскольку существует возможность анализа содержания каждого из предлагаемых вари­антов (фраз). В то же время мы считаем, что в таком виде методика понимания переносного смысла является в целом менее информативной для исследовате­ля за счет первоначальной «заданное™» смыслов и не дает возможности ана­лиза собственной «продукции» ребенка. В варианте предъявления методики в модификации Б. В. Зейгарник она становится в чем-то похожей на методику Подбор по аналогии, а у импульсивных детей такой вариант задания может спро­воцировать большое количество неправильных ответов именно за счет их не­обдуманности и поспешности, а не проблем логического анализа. Это, соот­ветственно, не только снижает результативность выполнения, но и может быть неправильно интерпретировано.

Возрастной диапазон применения. Наиболее простые, часто «встречаемые» метафоры типа «золотая голова», «золотые руки» возможно использовать уже для детей, начиная с 5,5-6-летнего возраста, а понимание переносного смыс­ла пословиц и поговорок возможно оценивать, начиная не ранее 8 лет. Необ­ходимо помнить о том, что в программном материале начальной школы по обучению грамоте присутствует специальный раздел «Пословицы и поговорки» и, следовательно, необходимо учитывать факт ознакомления ребенка с этой темой, что накладывает на специалиста требование знания программного ма­териала начальной школы. Верхний возрастной диапазон понимания скрыто­го смысла не ограничен и зависит от конкретного подбора заданий, которые, в свою очередь, находятся в прямой зависимости от социокультурных особен­ностей среды.

Процедура проведения

Ребенку предлагается сказать, что подразумевает взрослый, когда говорит определенную фразу или словосочетание.

Инструкция. «Вот говорят иногда... золотая голова (или любая другая мета­фора или пословица, поговорка). Что можно сказать об этом человеке? Какой он?»

Саму инструкцию можно повторить: «Что хотят этим сказать? О каком че­ловеке так говорят?»

В соответствии с предлагаемыми метафорами или фразами инструкция мо­дифицируется. Например (для ребенка 6—7-летнего возраста): «Еды — "кот наплакал ". Что это значит ?»

Как показано на предыдущем примере, в зависимости от ответа ребенка можно модифицировать инструкцию с большей или меньшей долей помощи в ней. Так, можно спросить: «Еды — "кот наплакал "» — значит много или мало?» И тому подобное.

Анализируемые показатели

• характер деятельности ребенка (доступность задания в целом);

• уровень трактовки предлагаемых метафор, пословиц или поговорок (уровень сложности понимаемого переносного смысла);

П возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрос­лого;

□ критичность ребенка к результатам своей деятельности, отношение к заданию.

Анализ результатов и примерные возрастные нормативы выполнения

Самые простые, часто употребляемые метафоры нормативно доступны по­ниманию ребенка, начиная с 5,5—6,5-летнего возраста. При склонности к нра­воучению и резонерству они могут быть доступны пониманию и ранее, но i этом случае в их объяснении часто будет присутствовать «оттенок» назидатель­ности и формализма.

Детям, воспитывающимся вне семьи (в дошкольных, а впоследствии и i школьных образовательных учреждениях интернатного типа), подобная опе­рация часто оказывается недоступной в связи с их «исключенностью» из ре­альной социальной жизни, что формирует у них симптомы прямой, конкретной трактовки. Точно так же у этой категории детей особенности выполнения заданий чаще всего отражают и присущую им специфику формирования сис­темы аффективной регуляции в целом. Эти результаты могут сочетаться с вы­сокими показателями выполнения так называемых «невербальных», нагляд­но-образных (перцептивно-действенных) методик. Поэтому в данном случае низкие показатели результативности выполнения могут вовсе не означать соб­ственно когнитивную дефицитарность.

Дети с искаженным развитием преимущественно аффективно-эмоциональ­ной сферы, вне зависимости от уровня своего формального интеллектуально­го развития, в принципе не способны полностью или частично осознать не толь­ко скрытый смысл пословиц и поговорок, но и подтексты рассказов, в том числе и юмор. Это является специфической особенностью именно этого типа откло­няющегося развития.

Полная недоступность выполнения такого рода заданий или хаотический, случайный выбор ответов у детей старше 8-летнего возраста (если мы говорим о метафорах) и старше 9-9,5-летнего возраста (пословицы) будет свидетель­ствовать о проблемах собственно интеллектуального плана. Это наиболее характерно для детей с вариантами тотального недоразвития, тем более если недоступность подобных заданий сочетается с низкими показателями выпол­нения других методик, ориентированных на исследование познавательной сферы, а также с элементами неадекватности и некритичности.