Методика кооса

Классический вариант методики включает 16 разноцветных красно-бело-сине—желтых кубиков с размером стороны 18x18 мм и комплект из 18 разно­цветных узоров. Размер цветных изображений чуть меньше, чем размер реально складываемых узоров.

Цель. Определение уровня сформированности конструктивного простран­ственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса.

Использование этой методики в том виде, в каком оно предлагается авто­рами, позволяет выявить проблемы формирования пространственных пред­ставлений. методика является своего рода клю­чевой в исследовании когнитивного компонента познавательной деятельности.

Также методика может быть привлечена для исследования уровня притяза­ний. С этой целью не производится нумерации тестовых узоров. Последние имеет смысл сброшюровать в альбом тестовых узоров (рис. 8.3).

В работе с детьми от 3 до 10—12 лет авторы считают целесообразным пред­ложить к использованию неполное количество кубиков и, соответственно, те­стовых узоров, поскольку оставшиеся 6 узоров трудно распределить по града­ции усложнения. Кроме того, работа с большим, чем 9, количеством кубиков не дает принципиально новой информации для задач исследования перцептивно-действенного компонента познавательной деятельности (конструктив­ного праксиса) и пространственных представлений ребенка.

Материал. Набор четырехцветных кубиков (9 штук), альбом цветных узо­ров (12 узоров), расположенных в порядке усложнения. Градация сложности была апробирована нами на протяжении 1985-1997 гг. в работе с детьми г. Мо­сквы и Московской области.

Возрастной диапазон использования. Методика может быть использована в работе с детьми от 3,5 до 9—10 лет.

Процедура проведения и регистрации результатов

До начала работы с узорами необходимо предварительно познакомить ребенка с характером раскраски кубиков, объяснить, что все кубики раскрашены совершенно одинаково. Вне зависимости от возраста ребенка целесообразно начинать работу с узора такой сложности, который, по мнению специалист* ребенок сможет сложить самостоятельно (в соответствии с предварительно: диагностической гипотезой).

Перед ребенком на столе кладется узор, а рядом в случайном положении находятся кубики. В соответствии с возрастом ребенка и задачами исследования можно ограничить количество кубиков, так, чтобы их число было необходимым и достаточным для воспроизведения предъявляемых узоров (что облегчает задачу ребенка), а можно предоставить ребенку возможность самом' выбрать нужное количество кубиков. В этом случае достаточно интересно наблюдать, как ребенок выбирает кубики в процессе складывания.

Инструкция. «Посмотри, на картинке нарисован узор. Его можно сложить и этих кубиков. Попробуй сложить точно такой же».

Сами узоры ребенок должен складывать на столе, не накладывая кубики m узор, а рядом с ним. По мере успешного выполнения ему предлагают склады­вать следующие узоры, показывая их по одному с возрастающей сложностью.

Если ребенок затрудняется в складывании даже простого узора, специалист оказывает ребенку необходимую помощь (стимулирующую или организующую) для того чтобы побудить его к началу работы, или сам складывает этот же узор и; других кубиков на глазах у ребенка (развернутая наглядная помощь). После это­го следует попросить ребенка повторить действие из «его» кубиков, сложив та­кой же узор самостоятельно. При получении положительного результата ребен­ку предлагают сложить более сложный узор. На любом этапе выполнения задания в принципе возможно оказание различных видов и объема помощи.

Результативность при сложении узоров и объем необходимой помощи фик­сируются в протоколе. Там же отмечается преимущественный характер (стра­тегия) деятельности ребенка, реакции на успехи и неудачи, эмоциональные и поведенческие реакции в процессе выполнения задания.

Возможные дополнительные варианты помощи:

□ применение трафаретов или накладок, позволяющих зафиксировать ко­личество и характер деталей изображения;

□ обведение контура и частей фигур;

□ обведение узора или его частей пальцем ребенка (подключение мотор­ного компонента);

• разделение чертежа на части и анализ каждой из них отдельно;

• анализ направлений углов фигуры.

Анализируемые показатели

□ уровень доступной для ребенка сложности выполнения узора; О преимущественная стратегия деятельности;

□ сформированность пространственного анализа и синтеза;

□ критичность ребенка к собственным результатам;

□ обучаемость ребенка (возможность переноса сформированного умения на аналогичный конструктивный материал).

Анализ результатов

Анализируются не только правильность выполнения того или иного узора, соответствие средневозрастным параметрам, но также характер и стратегия деятельности ребенка: целенаправленная или хаотическая; методом примеривания или проб и ошибок; путем зрительного соотнесения. Отмечаются необ­ходимая ребенку помощь, обучаемость новому виду деятельности, возможно­сти переноса обучения на аналогичный или чуть усложненный материал.

Неадекватность деятельности выражается, как правило, в том, что ребенок хаотично прикладывает кубики друг к другу, часто не соблюдая формы квадра­та (например, в ряд «паровозиком»), может инертно «зависнуть» на какой либо части узора и перестать манипулировать с другими кубиками.

Достаточно часто наблюдается зеркальное складывание узора по отноше­нию к эталонному. При этом наблюдается либо инвертация лево-правого на­правления, либо переворот собираемого узора на 180° по отношению к эталон­ному. Такое складывание нельзя рассматривать как ошибочное (поскольку задание в принципе выполнено), но свидетельствует, как правило, о специфи­ке формирования пространственных представлений, пространственного анализа, что часто сочетается со спецификой формирования латеральных пред­почтений ребенка (спецификой пространственно-функциональной организа­ции мозговых систем).

Трудности собственно анализа хорошо компенсируются в том случае, если в качестве помощи предложить ребенку наложение трафарета (нарисованного на прозрачном пластике). Такая помощь минимизирует проблемы простран­ственного анализа. Если даже в этом случае сохраняются трудности конструи­рования узора, то можно говорить о трудностях пространственного синтеза. При этом можно выявить следующие типы ошибок конструирования (про­странственного синтеза), которые, безусловно, базируются на анализе про­странственного взаиморасположения элементов узора:

• ошибки инвертации цвета (взаимозамена цвета фона и самого узора);

• «зеркальные» ошибки (см. выше);

• ошибки масштабного характера (например, в узоре № 5: красный «бантик» складывается не из 4, а из 2 кубиков углами друг к другу);

• ошибки «диагонального» типа (ошибки пространственного анализа, когда диагональные линии, которые получаются из сторон кубиков, раскрашенных пополам, пытаются складывать из целиком раскрашенных сторон кубиков, тем самым полностью нарушая логику узора);

• складывание узора с нарушением конструкции квадрата;

• «метрические» ошибки (изменение количества кубиков в «длину» или в «высоту» по сравнению с эталонным).

Поскольку задание № 11 по логике конструирования мало чем отличается от заданий № 6, 7, трудности при выполнении этого узора могут быть сопря­жены лишь с увеличением объема используемых кубиков.

Данная методика, которую также можно рассматривать как сериально-орга­низованную, также может быть использована для выявления особенностей работоспособности, темповых характеристик деятельности. Кроме того, ее применение может оказаться эффективным и при исследовании таких харак­теристик эмоционально-личностной сферы, как критичность ребенка к резуль­татам собственной деятельности, самооценка и уровень притязаний, а также анализе типа доминирующей мотивации.

Возрастные нормативы выполнения

• Дети 3—3,5-летнего возраста обычно справляются с заданиями № 1, 2. При этом допустимо использование стратегии проб и ошибок. Возможны ошибки зеркального типа или нарушения конструкции квадрата — когда узор складывается только из двух кубиков (в задании № 2).

• Дети 4—5 лет обычно справляются с несколько более трудными заданиями (задания № 3,4, иногда № 5) при небольшой помощи, допуская единичные ошибки, в том числе зеркальные и масштабные.

• Дети 5—6 лет способны выполнить задания вплоть до № 6, но при этом возможны единичные ошибки «диагонального» типа.

• Дети 7-летнего возраста самостоятельно справляются с заданиями № 1—7 (иногда с заданием № 8), работая целенаправленно со зрительным соотнесением, но нуждаются в некоторой помощи при выполнении принципиально более трудных узоров № 9,10.

• Вплоть до 7-летнего возраста иногда могут допускаться ошибки инвертации цвета фигуры и фона узора.

• Начиная с 7,5—8 лет, дети могут выполнить самостоятельно все задания, допуская единичные ошибки того или иного типа и, как правило, могут самостоятельно их исправить.

С точки зрения анализа сформированности конструктивного и простран­ственного мышления следующий этап развития мышления (на более высоком уровне) в целом можно оценивать и анализировать по работе ребенка с про­грессивными матрицами Дж. Равена.