Часть I. Обзор основных теорий развития

Принципы психологической педагогики

порождающие его причины. Опосредованный характер разви­тия требует выяснения адекватных возрастным особенностям детей внешних средств (предметов, знаков, слов, символов, ми­фов) и внутренних способов предметной и умственной деятель­ности. Важнейшую проблему составляет выявление условий перехода от опосредованного действия к действию непосред­ственному, к поступку, совершаемому мгновенно, как бы без раз­мышления, но остающемуся тем не менее в высшей степени со­знательным, свободным, нравственным. Не меньшее значение имеет установление цикличности и спиральности переходов от непосредственного к опосредованному и обратно.

11. Интериоризация и экстериоризация как механизмы развития и обучения. Здесь важны переходы от внешнего к внут­реннему и от внутреннего к внешнему. Например, переходы от внешнего предметного действия к предметному и операцио­нальному значениям, к образам, концептам, наконец, к мыслям. Эта последовательность достаточно хорошо изучена. Менее изу­чены переходы от мысли к образу, где нужен максимум умствен­ного усилия, от мысли к действию, где нужны эмоциональная (и нравственная) оценка и волевое усилие. Перечисленное на­ходится в сфере исполнительной и познавательной деятельно- | сти. Механизмы интериоризации и экстериоризации имеются 4 в эффективно-эмоциональной и личностной сфере, где наблю- І даются переходы от содействия к сочувствию, сопереживанию, , порождению новых жизненных смыслов и замыслов, а от них - ' к самостоятельным, свободным и ответственным действиям — '• поступкам. Наличие указанных механизмов и переходов по­зволяет рассматривать развитие как образование цепи превра­щенных (и извращенных) форм поведения, деятельности и сознания.

Не только внутренние формы психического, включая со­знание, возникают но законам интериоризации, «вращивания», которое одновременно является и «выращиванием». Выращен­ное сознание, в свою очередь, интериоризируется в предметное, коммуникативное действие. Тогда возникает поступок, тогда «звучат шаги как поступки».

12. Неравномерность (гетерохронность) развития и формирования психических действий. Например, по данным П. И. Зинченко, действие и понимание, дающие эффект непро­извольного запоминания, опережают по своей эффективности

произвольное запоминание, выступая средством последнего. При всей полезности подчеркивания неравномерности разви­тия, выделения его этапов, необходимо представлять себе, так сказать, весь «фронт» развития, т. е. не столько изолированные уровни развития исполнительных когнитивных, эмоциональ­но-оценочных, личностных компонентов поведения и деятель-I юсти, сколько их чередование, выравнивание, затем вновь кон­куренцию в темпах становления. Это же характеризует и про­цесс формирования бытийного, рефлексивного и духовного слоев сознания. Указанная неравномерность сильно затрудня­ет установление нормы развития и диагностику его уровня.

Ключевые термины и понятия

• Психологическая педагогика

• Творческий характер развития

• Социокультурный контекст

• Сенситивный период

• Общение

• Ведущая деятельность ■

• Зона ближайшего развития •. Амплификация развития

• Единство аффекта и интеллекта

• Принцип активного деятеля

• Интериоризация

• Экстериоризация

• Гетерохронность развития

Возрастная периодизация 79

— 12

Возрастная периодизация

Первыми, кто предложил возрастную периодизацию развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель.

Пифагор (VI в. до н. э.) выделял четыре периода в жизни человека: весну (становление человека) — от рождения до 20 лет; лето (молодость) — 20-40 лет; осень (расцвет сил) — 40-60 лет; зиму ("угасание) — 60-80 лет.

Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семи­летних периодов, а Аристотель делил детство и отрочество на три стадии: первая — от рождения до 7 лет; вторая — от 7 до 14 лет и третья — от 14 до 21 года. На сегодняшний день, к сожалению, не существует единой общепринятой классифи­кации возрастных периодов развития человека, хотя в раз­ное время предпринимались многочисленные попытки созда­ния возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классифи­кации так и не было создано. Вместе с тем можно отметить и наличие общих тенденций в различных возрастных перио­дизациях, а также близость некоторых из них между собой. В классификации Дж. Биррена (Birren, 1964) выделяются восемь фаз жизненного развития человека.

Первая фаза — младенчество, охватывает период до

2 лет. Вторая фаза — предшкольныи возраст, от 2 до.5 лет. Третья фаза — детство, 5-12 лет. Четвертая фаза — юность, 12-17 лет. Пятая фаза — ранняя взрослость, 17-25 лет.

Шестая фаза — зрелость, 25-50 лет. Седьмая фаза — поздняя зрелость, 50-75 лет. Восьмая фаза — старость, от 75 лет и далее.

По мнению Б. Г. Ананьева, недостатком этой классифика­ции является то, что здесь не выдерживается единый принцип дифференциации. Выделение второй фазы (предшкольныи позраст) происходит не по возрастному критерию, как в ос­тальных случаях, а по социально-педагогическому призна­ку. Заметим, что такое смешение критериев возрастной пе­риодизации характерно не только для классификации Дж. Биррена, но является достаточно распространенным яв­лением (например, Bromley D., 1966; Люблинская А., 1959; и др.). Проведя многоаспектный анализ различных подходов к возрастной периодизации, Д. И. Фельдштейн, так же как и И. Г. Ананьев, обращает внимание на некорректность постро­ения периодизации развития, когда в ее основе лежат раз­ные принципы дифференциации — по возрасту (младенче­ство, детство и т. д.) и по роду деятельности (дошкольный, школьный и т. д.).

В классификации Д. Бромлея (Bromley D., 1966) выделя­ются пять циклов развития: внутриутробный, детство, юность, взрослость, старость. При этом каждый цикл в свою очередь подразделяется на несколько стадий.

Цикл «детство» охватывает три стадии: младенчество (от рождения до 18 месяцев}, дошкольное детство (от 18 месяцев до 5 лет), раннее школьное детство (от 5 лет до 11-13 лет).

Цикл «юность» подразделяется на две стадии: старшее школьное детство (от И до 15 лет), поздняя юность (от 15 лет до 21 года).

Цикл «взрослость» состоит из трех стадий: ранняя взрос­лость (от 21 года до 25 лет), средняя взрослость (от 25 до 40 лет), поздняя взрослость (от 40 до 55 лет).

В качестве особой переходной стадии выделяется предпен­сионный возраст (от 55 до 65 лет). Цикл «старость» начинает­ся от 65 лет и включает в себя также три стадии: отставка (от 65 лет), старый возраст (от 70 лет), третья стадия, обозначае­мая как финиш, по существу включает в себя период старчес­ких болезней и умирания.

В классификации Э. Эриксона выделяются следующие воз­растные этапы, стадии психосоциального развития:

от рождения до 1 года {младенчество, или орально-сенсор­ная стадия),

80