Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

• Негативная реакция на несоответствие суждений о нем и вер­бальный образ своего Я появляются с 18 месяцев.

• Проявление своего отношения к чему-либо в «сознательных эмоциях» — гордости, вины, стыда, смущения — появляется после 1 года.

• Интернализация общественных норм, ориентация на соци­альные нормы в своем поведении появляется у ребенка около 2 лет.

— Понимание освоения половых ролей возникает после 20 ме- . сяцев.

— Распространение понятия Я на то, что мне принадлежит,— «собственничество» — возникает у ребенка около 2 лет. Элементы саморегуляции — самоинструктирование, самопо­ ощрение, самопорицание — появляются в возрасте около 2 лет.

Вопросы для повторения

1. На какие составляющие можно условно разделить Я-концеп-цию?

2. С чем связано у младенцев ранее осознание «телесного Я » ?

. 3. Как можно объяснить тот факт, что в возрасте до 3-х месяцев дети не реагируют на обращенные к ним интонационно-ми­мические выражения неодобрения или порицания, однако от­вечают на одобрение?

4. Почему к 7 месяцам ребенок начинает отрицательно реагиро­вать на незнакомцев?

5. Как осознавание себя проявляется у детей в речи?

6. В каком возрасте дети начинают распознавать пол окружаю­щих?

Ключевые термины и понятия

• Образ-Я

• Самооценка

• «Телесный» Я-образ

• Комплекс оживления

• Психосоциальное развитие младенца

• Первичная половая идентичность

— Глава 5

Поведенческие особенности

Двойственная природа человека (А. Н. Леонтьев) проявляется в том, что его поведение одновременно осуществляется в двух средах — физической и социальной. Следует подчеркнуть, что социальной средой является не просто совокупность людей как физических тел, а характеризующая культуру данной социаль­ной группы система эмоциональных (непосредственных) и ра­циональных (опосредованных) отношений между людьми. В связи с этим поведение людей приобретает две основные фор­мы — форму деятельности и форму общения. И в том и другом случае человек как активный инициатор своего поведения вы­ступает в качестве субъекта, в первом случае — субъекта дея­тельности, во втором — субъекта общения. Таким образом, при анализе развития человека как активного деятеля основной ка­тегорией является категория субъекта.

■ Поведение человека

— имеющее природные пред­посылки, но по своему содер­жанию социально обуслов­ленное, опосредствованное языком взаимодействие с окружающей средой, реали­зуемое в форме деятельности и общения.

Активность человека как субъекта определяется активнос­тью самой психики, поскольку психика «активна, а не реактивна по своей природе и сущности» (Суходольский Г. В., 1988, с. 70). «Активность, понимаемая как порождение материальной или духовной энергии, есть исходная характеристика субъекта, глав­ный признак, отличающий его от объекта» (Каган М. С, 1988, с. 90).^#Второй «характеристи­ческой особенностью субъекта действия» является «осознан­ность действий» (там же).

Развитие координирован­ного, целенаправленного и осмысленного поведения чело­века идет путем освоения и со­гласования субъектом трех про­странств, в которых осуществ-

— если голове ребенка при­дать некоторое ускорение, например, слегка ударить по подушке под его головой, он быстро разводит руки в сто­роны и растопыривает паль­цы. Создается впечатление, что в этой ситуации, напоми­нающей внезапное падение, ребенок проявляет готов­ность за что-то ухватиться.

■ Рефлекс Моро

Шейно-тонический рефлекс

— если голову лежащего на спине ребенка повернуть в сторону, он принимает позу, похожую на позу фехтоваль­щика.

147

і— Рефлексы новорожденного

— рефлексы, которыми обла­дает новорожденный ребе­нок и большинство из кото­рых исчезает к концу 2-4-го месяца его жизни. Помимо описанного рефлекса «поис­ка груди» и сосательного рефлекса, смысл которого понятен, имеется множество других рефлексов, которые управляют поведением ново­рожденного, и среди них:

Рефлекс шагания

— если ребенка держать вер­тикально так, чтобы его ступ­ни касались твердой поверх­ности, и передвигать его над ней, то он производит движе­ния, похожие на шагание.

146 часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

ляется его жизнедеятельность: пространства его собственного тела, физического пространства и «пространства» межличнос­тных отношений, или социального пространства.

Развитие телесного пространства и физической активности

Развитие телесного пространства начинается с освоения ребен­ком собственного тела. Это происходит путем исследования воз­можностей своего тела и его спонтанной физической актив­ности.

Развитие схемы тела

I Схема тела — это психическая структура, в которой отра-I жена конструкция собственного тела человека. Только бла­годаря ее наличию возможна успешная координация дви­жений различных частей тела человека.

Наличие схемы тела необходимо для эффективного взаи­модействия ребенка с физическим миром. Формирование схе­мы тела начинается,, по-видимому, с момента его первого кон­такта с предметным миром и в дальнейшем обусловливается его предметными действиями и деятельностью.

Новорожденный ребенок

Новорожденный ребенок большую часть времени спит. Одна­ ко уже в первые дни общее время бодрствования, состоящее из коротких интервалов между сном, достигает нескольких часов в сутки (Авдеева Н. Н. и др., 1996). Во время бодрствования ребенок проявляет три формы активности: спокойное бодрство­ вание, активное бодрствование и крик, который взрослыми оце­ нивается как плач. f-

Во время спокойного бодрствования ребенок лежит с от­крытыми глазами. При этом двигательная активность, в том чис­ле и мимическая (гримасы), практически отсутствует. При по­падании в поле его зрения движущегося предмета он может провожать его взглядом.

В периоды активного бодрствования глаза ребенка также открыты, дыхание, как правило, неровное. Он совершает быст-