Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Ключевые термины и понятия —

• Схема тела

• Рефлексы новорожденного

• Манипуляторный характер действий

• Зрительно-моторная координация

• функциональный характер действий

• Изначальная социальность

• Синхронизация сложных действий матери и младенца

• Эмоциональное общение

• Ситуативно-деловое общение

• Базовое доверие

• Процесс обобщения

• Механизм эмоционального заражения

Глава 6

Социализация в ранние периоды онтогенеза человека

I Социализация — это особый процесс включения ребенка ■ в общество, процесс и результат усвоения, активного вос­производства индивидом социального опыта. Он может происходить как стихийно, так и целенаправленно (вос­питание).

Для успешной адаптации ребенку необходимо не только освоить навыки социальной коммуникации, язык социального общения в его вербальных и невербальных формах, но и опре­делить различия между миром вещей и людей, выяснить зако­номерности взаимодействия как с предметным миром* так и с миром социальным. Для этого требуется определенный когни­тивный базис. С другой стороны, в процессе общения с окру­жающим» людьми ребенок расширяет свой запас сведений о мире, формируется его мышление, возникает речь. Таким обра­зом, когнитивное и социальное развитие ребенка тесно связа­ны, неразрывны.

История вопроса

Одним из первых психологов, поставивших в центр своих ис­следований анализ развития личности ребенка, был В. Штерн. Его теория получила название теории конвергенции. Психичес­кое развитие в представлении Штерна — это саморазвертыва­ние имеющихся у человека задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Так, в игро­вой деятельности он выделял форму неизменную и связанную с врожденными инстинктами. Содержание игры задается сре­дой, помогая ребенку понять, в какой деятельности он может реализовать заложенные в нем качества. Таким образом, игра

158

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для социализации детей. Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических струк­тур. Под дифференциацией он имел в виду переход от смут­ных, неотчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам. Штерн был одним из первых, ука­завшим на роль схемы как ментальной структуры, помогающей перейти от представлений к понятиям.

Бихевиористы сводили социализацию к социальному на­учению — приобретению новых форм реакций путем подража­ния поведению других людей или наблюдения за ними. А. Бан­дура указывал, что люди способны представлять внешние вли­яния и ответную реакцию на них символически, в виде «внутренней модели внешнего мира». Благодаря этому даже в тех случаях, когда индивид не проявляет открытых реакций и не получает подкрепления, он, следя за подкрепляемыми дей­ствиями других, научается их имитировать.

Психоаналитические взгляды (это прежде всего концеп­ция Фрейда) можно обозначить как теорию конфронтации двух факторов: биологических тенденций и среды. Роль социальных влияний состоит в том, чтобы ограничить, табуировать поведе­ние человека. Под давлением социальных норм врожденное вы­тесняется из сознания, создавая напряжение и конфронтацию между сознательным (социальным) и подсознательным (врож­денным).

Ж. Пиаже не рассматривал процесс социализации как са­ мостоятельный или специфичный. Он считал, что по мере ста­ новления логического мышления ребенок овладевает правила­ ми и законами организации социума. Критическим периодом в развитии способности к логическому мышлению, а следователь­ но, и пониманию правил социальной организации является пре­ одоление эгоцентризма ребенка в 6-7-летнем возрасте. Следо­ вательно, согласно Пиаже, когнитивное развитие определяет возможности социального. р

Противоположная точка зрения была сформулирована в ра­ботах П. Шпитца, Дж. Боулби и их последователей. В их рабо­тах впервые были описаны последствия материнской деприва-ции на психическое развитие ребенка, показана роль ранней эмо­циональной привязанности к матери для психического здоровья, формирования личности ребенка. Последствия жизни ребенка в