Глава 3. Мотивационно-личностная сфера 219

достижение превосходства в решении различных задач (D. McClelland, 1961).

Исследования

Крендалл и ее коллеги (1960) обнаружили, что поведение 3-5-летних детей, направленное на достижение (наблюдения прово­дились в детском саду во время игр), связано с тенденций их ма­терей вознаграждать попотребность ребенка к достижению и его стремление к одобрению (D. Solomon, 1982).Кроме того, взаимо­связь между поведением родителей и достижением ребенка про­является сильнее у девочек, чем у мальчиков.

Мак-Клелланд называет следующие крайности в воспита­нии детей, которые негативно влияют на формирование у них мотива достижения (D. McClelland, 1961):

1. доминантность и авторитаризм отца (в данном случае у ре­бенка формируются неуверенность в своих силах и низкий уровень мотива достижения, так как. отец сам принимает все решения);

2. низкие стандарты совершенства и снисходительное отно­шение к ребенку;

3. слишком раннее требование самостоятельности от ре­бенка.

При формировании у ребенка мотива достижения родите­лям следует выдвигать высокие стандарты совершенства и вво­дить их в то время, когда ребенок реально может их достичь. Кроме того, родителям следует без излишнего вмешательства і юзволять своим детям достигать желаемой цели, при этом вы­ражая не снисходительность, а искреннее эмоциональное удо­вольствие от результатов.

Тендерные особенности мотивации достижения

И этот же период у ребенка формируются гендерные схемы. Г. Крайг указывает, что уже в 2,5 года у малыша формируется первый уровень понимания половой идентичности (Г. Крайг, 2000). Это приводит к выбору ребенком определенных моде­лей поведения, формированию у него тендерных стереотипов,

220

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 3. Мотивационно-личностная сфера

221

Ролевая игра

— ведущая деятельность дошкольного возраста; в раз­вернутом виде представляет собой деятельность, в ходе которой дети берут на себя роли взрослых, воспроизво­дят их деятельность, а также их взаимоотношения.

Тендерные схемы

— набор ожидаемых образ­цов поведения (норм) для мужчин и женщин.

что в свою очередь влияет на становление определенных мо­тивов, интересов, ценностей и идеалов. Однако полоролевые стереотипы ограничивают и мужчин и женщин в их дости­жениях, уменьшая использование реального потенциала.

Мнение ученых

Несмотря на общие социальные изменения, половые различия существуют и в мотивации достижения: у мужчин превалирует мотивация успеха, а у женщин — мотивации избегания неудач (Е. D. Ferguson, 1976).

Воспитание у ребенка в раннем возрасте полоролевых ка­честв впоследствии играет существенную роль в его учебных достижениях и в последующей карьере. Общество через своих «агентов» — семью, школу, церковь, СМИ, различные эконо­мические и политические институты — стимулирует и подкреп­ляет развитие независимости и мотивацию достижения у маль­чиков и аффилиативные мотивы у девочек.

Игра и развитие мотивационной сферы

Формирование мотивационной сферы у детей дошкольного воз­раста неразрывно связано с их игровой деятельностью, кото­рая занимает центральное место в жизни ребенка и представ­ляет собой важнейшую форму его активности. Во время игры у ребенка формируется соподчинение мотивов — подчинение си­туативных мотивов более общим и высоким, а кроме того, про­исходит формирование мотивов более высокого типа, связан­ных с выполнением ребенком взятых на себя обязанностей (Д. Б. Эльконин, 1960).

По ходу игры у ребенка возникает множество мимолетных желаний, в основном вызванных привлекательностью предме­тов, не находящихся в его распоряжении, или ролей, которые выполняют другие дети. Но ребенок вынужден отказываться от этих случайных желаний в пользу основного побудительно­го мотива. Игра выступает как деятельность, внутри которой

не только осуществляется со­подчинение мотивов, но и про­исходит их насыщение новым социальным, специфически че­ловеческим содержанием.

Возможно, игра представ­ляет собой мотив и сама по себе, так как в силу самой своей при­роды не направлена на дости­жение какой-то объективной цели. Так, А. Н. Леонтьев пола­гает, что мотив игрового действия лежит не в результате дей­ствия, а в самом процессе. Например, у ребенка, играющего в кубики, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Это справедливо не только для игры дошкольника, но и для всякой настоящей игры вообще. Не выиграть, а играть — такова общая формула мотивации игры (А. Н. Леонтьев, 1948).

Значение ролевой игры

для развития мотивационной сферы

Игра зачастую происходит из идентификации детей с родите­ лями и желания подражать взрослым, а частично из попыток детей играть роли тех взрослых, которые рассматриваются ими как могущественные фигуры. Возможно, в данном случае же­ лание ребенка прочувствовать некоторый вид власти можно ин­ терпретировать как проявление у него мотива власти. Кроме того, в игре можно наблюдать более или менее явные формы символических выражений тех желаний, конфликтных моти­ ваций и эмоций, которые ребенок не может демонстрировать открыто или выразить на словах. Так, дети часто играют в по­ лицейских и грабителей, в войну, в диких животных и т. п., что позволяет им социально приемлемым путем выплеснуть агрес­ сивные, асоциальные порывы. С другой стороны, в кол­ лективной ролевой игре проис- I Просоциальные мотивы

ходит, усвоение социальных - мотивы, направленные на норм, формирование у него мо- позитивное, конструктивное,

ральных суждений, развитие социально полезное поведе- кооперации и сотрудничества, ^ние-

что способствует формирова- ' ^:—:

222 Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

нию у ребенка просоциальных мотивов, таких как альтруизм и взаимопомощь.

Развитие у ребенка интересов и любопытства

В этом возрасте у детей начинают проявляться интересы к твор­ческим видам деятельности — рисованию, лепке, конструиро­ванию, пению, музыке. Однако эти интересы пока еще недоста­точно устойчивы и могут сильно варьироваться.

Кроме того, рассматриваемый возраст — это возраст «по­чемучек», когда любопытство детей достигает своего апогея и нет предела их любознательности и вопросам.

Появление способности к фантазированию является, как правило, особенностью хорошо развитых детей. С другой сто­роны, фантазии могут служить и сигналом фрустрации различ­ных мотивов. Поэтому при чрезмерном фантазировании ребен­ка следует обратить более пристальное внимание на сюжетный характер его фантазий.

Сексуальное любопытство, присущее ребенку этого возрас­та, начинается с интереса к собственному телу. Мастурбация и игра половыми органами являются довольно распространенны­ми явлениями, хотя взрослые, особенно матери, стремятся конт­ролировать это. Постепенно этот интерес ребенка принимает форму вопросов относительно половых различий мальчиков и девочек, происхождения детей и т. п., поскольку комплексные паттерны сексуально мотивированного поведения развиваются у ребенка на протяжении всего детства задолго до пубертата.

Резюме

Первичное соподчинение мотивов, возникающее в начале до­школьного периода, развивается в направлении формирования самого механизма соподчинения и усвоения ребенком новых, бо­лее высоких мотивов деятельности. Появляются доминирующие установки: у одних престижные (эгоистичные), у других — аль­труистические, у третьих — направленные на достижение успеха. Происходящие изменения потребностей в общении протекают в атмосфере коренной перестройки взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении проявляется в реакциях негативизма и упрямства. Достаточное удовлетворение этих потребностей на

223