Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 5. Поведенческие особенности 245

«Директивно- распорядительный» способ взаимодействия

— форма общения в процес­се совместной деятельности при которой преобладают ко­манды и распоряжения.

«Распорядительно- исполнительный» способ взаимодействия

— форма общения в процес­се совместной деятельности, при которой субъект обще­ния ориентирован на продук­тивное сотрудничество и в интересах дела способен как отдавать свои распоряжения, так и исполнять чужие.

13% этих детских объединений в старшем дошкольном возрас­те постоянны. В пять лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола, и только 8% из них — смешан­ные.

Наиболее предпочтительной для успешного формирования ребенка как субъекта общения и деятельности является разно­возрастная группа, где он может наблюдать и осуществлять не только горизонтальные, но и вертикальные отношения между детьми (Ковалева Т. Н., 1991)

Статус

Факторами признания ребенка среди сверстников в дошколь­ном возрасте являются:

• его успешность в индивидуальной и совместной деятель­ности;

• особенности личностного поведения ребенка;

• оценка его успешности взрослыми.

Исследования

Статус ребенка в игровом объединении оказывает существенное влияние на успешность его индивидуальной деятельности: 62% признаваемых сверстниками детей проявляют высокую успеш­ность и 33% — среднюю, в то время как среди непризнаваемых только 35% — среднеуспешные и 52% — с низкой успешностью. Признаваемые ориентируются на результат, непризнаваемые — на процесс, на то, чтобы выполнить задание как можно лучше. В то же время успешность или неуспешность в деятельности ре­бенка оказывает влияние и на его личностное поведение. Так, высокая успешность повышает активность ребенка, укрепляет его веру в свои силы, у него появляется желание помочь, одобрить, похвалить другого. Низкая успешность вызывает агрессию, от­рицательное доминирование (нападки, ругань и т. д.), желание прекратить деятельность, желание добиться похвалы или же оби­ду, слезы и уход в себя (Сенько Т. В.).

Дети приходят в детские группы, как правило, из семьи, поэтому их поведение зависит от их установок, ожиданий и вос­приятия других, выработанных в процессе систематического взаимодействия с родителями. Обнаружено, что при сочетании

контроля и свободы со стороны матери, а также невмешатель­ства, агрессивного вмешатель­ства, поощрения самостоятель­ности, дружелюбия и внимания со стороны отца дети проявля­ют «директивно-распоряди-тельный^и «распорядительно-исполнительный»' способы вза­имодействия со сверстниками. При непоследовательном контроле, строгости в воспита­нии, пристальном внимании к переживаниям и мыслям ребен­ка со стороны матери, а также сочетании опеки с невме­шательством, отдаленностью в общении, предоставлении ре­бенку самому решать свои про­блемы со стороны отца дети чаще проявляют «распорядительно-исполнительный» и «ис­полнительный» способ взаимодействия со сверстниками (Кур­ганская Л. О., 1989).

Развитие ребенка

как субъекта деятельности

В этом возрасте ребенок активно овладевает языком. Владение языком способствует осознанию ребенком себя как субъекта де­ятельности и общения, как некоторой независимой, отдельной сущности, которая может выступать в качестве источника про­извольно вызываемых изменений в доступном ребенку окру­жении. Это впервые осознанное и остро переживаемое чувство самости, иллюзия всемогущества, появляющаяся у многих де­тей в возрасте приблизительно 3 лет, усложняет отношения взрос­лого и ребенка, вследствие чего этот период и получил название «кризис трехлетнего возраста». Качественное своеобразие кри­зиса трехлетнего возраста заключается в осознании своей само­сти, зарождении самосознания, появлении чувства «Я» как сис­темного новообразования. Дети в этом возрасте начинают стре­миться все делать самостоятельно и по-своему, могут проявлять

— Конвенциональные нормы

— совокупность общеприня­тых в данной общности пра­вил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее чле­нов, характера их взаимоот­ношения, взаимодействия и общения.

246 Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

при этом завидное упорство и неприятную несговорчивость. Из послушных детей, с которыми было легко ладить, они превра­щаются в «капризных» и «упрямых» «непослушаек».

Мнение ученых ——

Известные венгерские психологи Й. Раншбург и П. Поппер (1983)

так выстраивают цепь событий во взаимоотношениях между

взрослым и ребенком.

. 1. Положительная стимуляция компетенции («ты можешь»)-» укрепление веры в свои силы —> положительное мнение о себе —> развитие внутреннего контроля (самоконтроля) -» приня­тие ответственности —> самостоятельность —> личность, уве­ренная в себе.

2. Отрицательная стимуляция компетенции («ты не можешь») —» ослабление веры в свои силы —> отрицательное мнение о себе -» ориентация на внешний контроль -» боязнь ответ­ственности —> зависимость -» личность, не уверенная в себе.

Развитие самоконтроля

I Самоконтроль — способность сдерживать и подавлять \ примитивные побуждения и эмоции и подчинять их отда­ленным или более высоким и достойным целям.

Язык как средство организации произвольных действий

Развитие у ребенка самоконтроля тесно связано с усвоением им языка. Овладевая языком, ребенок получает не только сред­ство для, эффективного общения с окружающими, но и сред­ство для эффективного управления своим поведением. С по­мощью языка он может сформулировать цель своих действий, спланировать их последовательность, а также соотнести содер­жание и цели действий с соответствующими нравственными категориями, которые также образованы посредством языка.

Произвольное действие вначале распределяется-между взрослым и ребенком, и слово в нем, выражающее команду или просьбу, принадлежит взрослому. После овладения языком, ре­чью ребенок оказывается в состоянии уже сам себе отдавать ко­манды для того, чтобы направить свои действия или воздер­жаться от выполнения каких-то из них. Именно это он и дела­ет, когда, протягивая руку к запрещенному предмету, сам говорит себе «нельзя» и убирает руку.

247