Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Глава 1. Когнитивные особенности 193

Развитие воображения

Одновременно с развитием представлений у ребенка про­исходит и развитие воображе­ния. Данный этап сопровожда­ется увеличением практическо­го опыта и развития внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в сво­ем воображении. Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточно­го опыта и критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности.

Стадии развития воображения

Первая стадия — от 2 до 4 лет. Главной особенностью данного этапа является непроизвольный характер возникновения пред­ставлений воображения. Чаще всего представления воображе­ния в этот период формируют-

витие других психических познавательных процессов, в том числе и развитие представления.

Развитие представления и воображения

Развитие представления

Представления начинают играть исключительную роль в пси­хической жизни ребенка, когда он достигает возраста 5-6 лет. Большинство проводимых исследований показали, что дошкольник, как правило, мыслит наглядно, образами. Память

Представление —

— психический процесс от­ражения предметов и явле­ний, которые в данный мо­мент не воспринимаются, но воссоздаются на основе на­шего предыдущего опыта.

в этом возрасте также в значи­тельной степени строится на воспроизведении представле­ний, поэтому первые воспо­минания у большинства детей носят характер картин, нагляд­ных образов. Первые представ­ления у детей занимают более значимую позицию, чем у взрослого, однако они у ребенка являются достаточно блед­ными.

Исследования

Психологические эксперименты показывают, что яркость и точ­ность представлений у ребенка возрастают под влиянием упраж­нений.

Например, если в эксперименте требуется сравнить два звука, отдаленных друг от друга промежутком в 20-30 секунд, то снача­ла эта задача оказывается почти невыполнимой, так как к момен­ту появления второго звука образ первого уже исчезает или ста­новится настолько тусклыми и неясным, что не допускает точно­го сравнения. Но затем, постепенно, в результате упражнений, образы становятся ярче, точнее, и задача оказывается вполне вы­полнимой.

Этот эксперимент доказывает, что наши представления развива­ются в процессе деятельности, причем той деятельности, кото­рая требует проявления именно данных представлений опреде­ленного качества.

ся у ребенка непроизвольно, спонтанно ситуации, в которой^ он находится. Таким образом, эта стадия развития воображе­ния ребенка характеризуется преобладанием репродуктивно­го воображения, механически воспроизводящего полученные впечатления в виде психичес­ких образов.

Следующий этап развития воображения — от 4 до 6 лет — связан с появлением его актив­ных форм, когда процесс вооб­ражения становится произволь­ным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей иници- • ативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый че-

7 Психология детства

Воображение

— процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Репродуктивное

воображение

— процесс механического воспроизведения полученно­го ранее впечатления в виде психического образа.

Произвольное

воображение

— вид воображения, харак­ теризующейся преднаме­ ренным, осознанным вос­ произведением и преобразо­ ванием полученных ранее впечатлений. Одним из наи­ более ярких примеров про­ извольного воображения яв­ ляются творческое вообра­ жение и мечта.

Аффективно-защитная

функция воображения

— функция воображения, ко­торая заключается в созда­нии воображаемой ситуации с целью условного разреше­ния конфликтов, которые в данный момент не могут быть разрешены на практике.

194

Часть III. Раннее детство (от 2 до 6 лет)

Непроизвольное

воображение

— вид воображения, харак­теризующейся непреднаме­ренным воспроизведением и преобразованием получен­ных ранее впечатлений. Крайним случаем проявле­ния непроизвольного вооб­ражения являются сновиде­ния.

ловек просит что-либо сделать ребенка (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), это активизирует процесс во­ображения. Для того чтобы вы­полнить просьбу взрослого че­ловека, ребенок вначале дол­жен создать, или воссоздать, в своем воображении определен­ный образ. Причем этот про­цесс в воображении малыша по . своей природе уже является произвольным, поскольку ребенок пытается его контролиро­вать.

Познавательно-

интеллектуальная функция воображения

— функция воображения, заключающаяся в формиро­вании представлений на ос­нове предыдущего опыта при получении новой информа­ции о неизвестных для субъекта предметах ли явле­ниях.

Позднее ребенок начинает использовать произвольное во­ображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в разви­тии воображения находит свое

отображение прежде всего в ха­рактере игр ребенка. Они ста­новятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ре­бенка вещи являются не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в 4-5 лет начинает рисовать, стро­ить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответ­ствии со своим замыслом. Таким образом, данный возраст ха­рактеризуется переходом вооб­ражения из непроизвольного в произвольное.

При этом воображение начинает выполнять уже две функции: познавателъно-ин-теллекуталъную и аффектив­но-защитную. Первая функ­ция связана с приобретением информации об окружающем