Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза человека 165

ности в первое полугодие жизни младенца формируются различ­ные формы активности и важнейшие психические процессы.

В работах М. И. Лисиной и ее сотрудников было продемон- ^t стрировано положительное влияние общения со взрослым на эмоциональное и когнитивное развитие младенцев и показано, что общение со взрослым есть необходимое условие полноцен­ного развития ребенка.

Вопрос о соотношении биологических и социальных фак­торов в возникновении и развитии общения в работах М. И. Ли­синой остается открытым.

Таким образом, способности и к социальному и к когни­тивному взаимодействию развиваются прижизненно, в процессе взаимодействия со взрослым. Однако потребность в общении не является специфичной только для человека. В широко из­вестных опытах Дж. Харлоу и R Харлоу ранняя депривация об­щения с матерью приводила у обезьян к серьезным нарушени­ям поведения впоследствии. Уже у животных общение являет­ся необходимым для формирования адекватного поведения, и, следовательно, исследования М. И. Лисиной подтверждают ' эволюционную закономерность, но не дают основания считать социальное взаимодействие основным фактором, определяю­щим развитие психики у человека.

В. В. Лебединский (Лебединский и др., 1990) признает на­личие врожденных реакций, обеспечивающих приспособление новорожденного к матери. Однако, по его мнению, уровень, свя­занный с подстройкой аффективных состояний индивида к аф­фективным состояниям других людей, отвечающий за реагирова­ние на социальные стимулы, включается лишь к середине 1-го года жизни! Только с этого момента ребенок начинает имитиро­вать эмоциональные реакции и только затем переходит к адек-ватному^эмоциональному реагированию. С этого времени взрос­лый выделяется как особый объект, эмоциональное отношение к которому опосредует отношение ребенка к окружающему.

Подходы к изучению взаимодействия ребенка и взрослого на ранних этапах развития в зарубежной психологии

Между описанными крайними позициями существует несколь­ко промежуточных вариантов.

166 Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

К. Тревартен (Trevarthen, 1989) считает, что существуют врожденные механизмы для распознавания эмоций других лю­дей и для «присоединения» ребенка к изменениям в экспрессии, чем достигается регуляция аффективных состояний. Эти ме­ханизмы адаптируются для связи с состояниями мозга партне­ра по коммуникации. Фундаментальным механизмом интер­субъективной координации является кинематическая под­стройка (синхронизация активности)..

Подтверждением этих предположений могут служить экс­перименты А. Мельтзоффа (Meltzoff, 1990), демонстрирующие имитацию лицевой экспрессии и жестов (высовывание языка, поднятие пальца) младенцами буквально в первые часы жиз­ни. Данные Хевиленд и Ледники (Havilend & Lelvica), приво­димые Р. П. Хобсоном (Hobson, 1993), показывают, что уже 10-недельные младенцы реагировали на эмоциональное состояние матери своими собственными аффективными состояниями и могли демонстрировать такие паттерны эмоциональной эксп­рессии, которые не демонстрировались матерями (открывание и закрывание рта, страх и уменьшение количества движений в ответ на выражение гнева и т. п.).

По мнению Тревартена, за эмоциональную регуляцию (а значит, и за регуляцию социального взаимодействия) ответ­ственны подкорковые структуры (лимбическая система, базаль-ные ганглии, ретикулярная формация). Следовательно, такая регуляция является достаточно древней, врожденной (форми­руется внутриутробно), базовой для всех последующих видов регуляции.

В работе Р. Мухамедрахимова (1999) было показано, что существуют взаимные подстройки социальных коммуникаций матери и младенца. Младенец подстраивается под индивиду­альный уровень эмоционально предпочитаемой стимуляции ма­тери, уровень ее сенсорной чувствительности.

Символическая коммуникация, по Тревартену, возникает около 9 месяцев, причем символическое обозначение связано с наделением предметов внешнего мира эмоциональной оцешГой и распознаванием этой оценки. Язык при этом используется для регуляции активности, внося в нее эмоциональный компонент.

Суммируя вышесказанное, приходим к выводу, что первич­ным и врожденным является аффективный компонент, который по необходимости связан с социальным взаимодействием, а ког-" нитивное развитие по отношению к аффективному вторично.