Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Глава 1. Когнитивные особенности

101

— ноющие, писклявые звуки, издаваемые ребенком и пери­одически прерываемые пла­чем.

Хныканье 1 двигательных реакций на вне­ шний раздражитель. Однако уже в возрасте 2-3 недель дети начинают прислушиваться к звукам, а в возрасте 2-3 меся­ цев начинают связывать звуки голоса с присутствием взросло­ го. Так, услышав голос, 3-месячный ребенок начинает глазами искать взрослого. Это явление уже можно рассматривать как первые зачатки речевого общения.

После 3-4 месяцев звуки, произносимые ребенком, стано­вятся более многочисленными и разнообразными. Это объяс­няется тем, что ребенок начинает бессознательно подражать

речи взрослого, прежде всего ее

Лепет -

— несвязанная, неразборчи­вая речь ребенка.

интонационной и ритмической стороне. В лепете ребенка по­являются певучие гласные, ко­торые, входя в сочетание с со­гласными звуками, образуют повторяющиеся слоги типа: «да-да-да» или «ня-ня-ня».

Со второй половины первого года жизни у ребенка по­являются элементы настоящего речевого общения. Они выра­жаются первоначально в том, что у ребенка появляются специ­фические реакции на жесты взрослого, сопровождаемые словами. Например, на зовущий жест руками взрослого, сопро­вождаемый словами «иди-иди», ребенок протягивает руки. Дети этого возраста реагируют и на отдельные слова. Например, на вопрос «Где мама?» ребенок поворачивается в сторону матери или ищет ее глазами. Таким образом, в 6-6,5 месяцев ребенок начинает связывать воспринимаемый предмет с определенным словом — именем или названием объекта и предмета.

С 7-8 месяцев у ребенка значительно увеличивается ко­личество слов, которые он связывает с определенными действи­ями или впечатлениями.

Существенной особенностью речевого развития детей явля­ется то, что первое понимание слов ребенком возникает, как пра­вило, в действенных и эмоциональных для ребенка ситуациях. Обычно это ситуация взаимного действия ребенка и взрослого с какими-нибудь предметами. Однако первые слова, усваиваемые ребенком, воспринимаются им весьма своеобразно. Они неотде­лимы от эмоционального переживания и действия. Поэтому для

самого ребенка эти слова еще не являются настоящим языком, хотя характерно, что возникновение первых осмысленных слов, произносимых ребенком, также происходит в действенных и эмоциональных для него ситуациях. Их зачатки проявляются в виде жеста, сопровождаемого определенными звуками.

С 8-9 месяцев у ребенка начинается период развития ак­тивной речи. Именно в этот период у ребенка отмечаются по­стоянные попытки подражать звукам, произносимым взрослы­ми. При этом ребенок подражает звучанию только тех слов, ко­торые вызывают у него определенную реакцию, т. е. приобрели для него некоторый смысл.

Одновременно с началом попыток активной речи быстро увеличивается количество понимаемых ребенком слов. Так, до 11 месяцев прирост слов в месяц составляет от 5 до 12 слов, а в 12-13-й месяцы этот прирост увеличивается до 20^45 новых слов. Это объясняется тем, что вместе с появлением у ребенка первых произносимых им слов развитие речи происходит в про­цессе собственно речевого общения. Теперь речь ребенка начи­нает побуждаться собственно обращенными к нему словами.

Нормы развития

По мнению С. Н. Карповой, основными характеристиками раз­вития речи ребенка в "первый год жизни являются следующие стадии:

1. К концу первого — началу второго месяца жизни у ребенка возникает специфическая реакция на человеческую речь — осо­бое внимание к ней, называемое слуховым сосредоточением.

2. На третьем месяце жизни в ответ на речевые обращения взрос­лого у ребенка появляются собственные речевые реакции, вхо­дящие в состав известного «комплекса оживления». Вначале ребенок произносит короткие отрывистые звуки. Затем у него по­являются протяжные, певучие и тихие звуки, которые преиму­щественно воспроизводят интонацию взрослых. Позднее возни­кает ритмическое и звуковое речевое подражание.

3. Примерно с четырех месяцев ребенок начинает различать вы­сказывания взрослых по интонации, что свидетельствует о том, что он уже умеет пользоваться речью как средством эмоциональ­ного общения.

4. На шестом месяце жизни ребенок ориентируется не только на эмоциональный тон и характер высказывания, но также и на дру­гие его признаки, например на ритмику взрослой речи. Одновре­менно возрастает и фонетическая организованность собственных

102 Часть П. Младенчество (от рождения до 2 лет)

звуков ребенка. Завершается переход ребенка к лепету, который представляет собой следующий шаг в развитии его активной речи. К концу первого полугодия жизни наряду с эмоциональным об­щением возникает и обособляется предметное общение. 5. Во втором полугодии жизни ребенок начинает пользоваться «псевдословами», которые, выполняя сигнальную функцию, еще не имеют постоянных обобщенных значений. С 8-9 месяцев ребенок произносит звуки, а затем и целые слова по заданному взрослым образцу. И к концу первого года жизни малыш усваивает семантику слова как целостный комплекс фи­зических звуков, имеющих некоторый обобщенный смысл.

Период первоначального овладения языком

В конце первого — начале второго года жизни у ребенка начи­нается период развития собственно речевого общения, которое выделяется теперь уже в самостоятельную форму общения ма­лыша с окружающими. Таким образом происходит переход к следующему этапу овладения ребенком речью — периоду пер­воначального овладения языком.

Стадия «слов-предложений»

Следует отметить, что рассматриваемый период развития речи у ребенка может быть условно разделен на несколько стадий. Первая стадия — стадия «слов-предложений». Она начинается на 12-13-м месяце жизни и длится до полутора лет.

Первые слова ребенка отличаются особым своеобразием. Малыш уже в состоянии указать или обозначить какой-либо предмет, но эти слова неотделимы от действия с данным пред­метом и отношения к нему.

Ребенок не пользуется словом для обозначения абстракт­ных понятий. Звуковые подобия слов и отдельные членораз­дельные слова в данный период всегда связаны с деятельнос­тью ребенка, манипуляцией с предметами, с процессом обще­ния. При этом одним и тем же словом ребенок может называть совершенно разные предметы. Например, слово «ки-ки» у ре­бенка может означать и кошку, и меховую шубу.

Следующей особенностью данного периода является то, что высказывания ребенка ограничиваются всего лишь одним сло­вом — как правило, существительным, выполняющим функцию целого предложения. Например, обращение к матери может означать и призыв о помощи, и просьбу о том, что ребенку не-

103