Часть I. Обзор основных теорий развития

Іеории психического развития 37

Имеющиеся научные данные о врожденных задатках но­ворожденного и ходе их реализации в онтогенезе на основе опре­деленных закономерностей заставляют нас не противопостав­лять эти точки зрения, а пытаться согласовать их между собой. Ведь человек — это продукт не только эволюции природы, но и истории общества. Более того, живя в обществе, каждый из нас выстраивает свой индивидуальный жизненный путь. Поэтому правильное понимание психического развития человека не мо­жет быть осуществлено в рамках одной из противоборствую­щих концепций.

А. Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические под­ходы, объясняющие развитие человека, выделяет три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и кон­цепций (Асмолов А. Г., 1998, с. 12).

Во-первых, это биогенетический подход, в центре внима­ния которого «находятся проблемы развития человека как ин­дивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства мозга, органи­ческие побуждения и др.), который проходит различные ста­дии созревания по мере реализации филогенетической програм­мы в онтогенезе».

Во-вторых, это социогенетическш подход, представители которого делают акцент на изучении процессов «социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобрете­ния социальных установок и ценностных ориентации...». К это­му направлению, по-видимому, можно отнести и теории науче­ния (Б. Скиниєр, А. Бандура), согласно которым приобретение человеком разнообразных форм поведения происходит путем научения.

Представители персоногенетического подхода во главу угла ставят «проблемы активности, самосознания и творчества лич­ности, формирования человеческого «Я», борьбы мотивов, вос­питания индивидуального характера и способностей, ёамореа-лизации личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни в ходе жизненного пути индивидуальности».

К названным А. Г. Асмоловым подходам следует добавить теории когнитивного направления. Они занимают промежуточ­ное направление между биогенетическими и социогенетичес-кими подходами, поскольку ведущими детерминантами разви-

тия считают и генотипическую программу, и условия, в кото­рых эта программа реализуется. Поэтому уровень развития (уровень достижений) обусловливается не только разверткой генотипа, но и социальными условиями, благодаря которым происходит когнитивное развитие ребенка.

В целом, следует отметить условность такого деления, по­скольку многие из существующих теорий, строго говоря, невоз­можно отнести «в чистом виде» ни к одному из указанных под­ходов. Ниже будет дана краткая характеристика некоторых те-• ірий, которые в концентрированном виде отражают содержание того или иного подхода.

В рамках биогенетического подхода основными теориями являются теории рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла и тео­рия психосексуального развития 3. Фрейда.

Биогенетический подход Теории рекапитуляции

1 сории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм к своем внутриутробном развитии повторяет весь ряд форм, кч >торые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, ' it простейших одноклеточных существ до первобытного чело-пека. Однако другие ученые расширили временные рамки био­генетического закона за пределы утробного развития. Так, <'. Холл полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то ребенок в цериод детства проходит весь ход развития челове­чества от первобытной дикости до современной культуры.

Наиболее ярко эта мысль была развита Гетчинсоном. Он выделил 5 периодов человеческой культуры, в соответствии с которыми сменяются интересы и потребности ребенка от рож­дения к взрослости (Педология, 1934).

Первый из них — это период дикости. У ребенка в этот пе­риод наблюдается стремление к копанию в земле, все, что ни попадется, он тащит в рот. Съедобность становится мерилом всего. Длится период дикости до 5 лет, а максимума в развитии достигает в 3 года.

Следующий период — это период охоты и захвата добычи. J 1,ля него характерен страх ребенка перед чужими, действия тай-

38