Часть I. Обзор основных теорий развития

свойств, составляющих взрослость (не физиологическую, а со­циальную, психологическую взрослость).

Формируются отношения и связи, которые уже имеются во взрослом мире и освоив которые растущий человек стано­вится взрослым.

Данный процесс становления человека как личности реаль­но включает два компонента:-

а) развитие, осуществляющееся при изменении физиологи­ ческих, психологических состояний, и

б) развитие, проявляющееся в освоении социального про­ странства (ребенок осваивает социальные позиции в про­ цессе своего взросления).

Эти составляющие лежат в основе познания особенностей и условий развития детства.

Здесь психологи делают основной акцент на изучении из­менений психических, психофизиологических состояний, фик­сируя образование новых качеств в различных сферах психики (когнитивных, мотивационных, эмоциональных). Особеннос­ти этих качеств становятся важным показателем уровня разви­тия ребенка. Однако фиксируемые качества рассматриваются только изолированно и не отражают взросления в целом. Из­мерить степень взросления практически невозможно (мерой из­мерения служат лишь отдельные компоненты взрослости — по­явление абстрактного мышления к примеру, и т. д.). Причем даже такие категории, как самосознание, личностное самооп­ределение, которые являются основными показателями степе­ни возрастной зрелости, рассматриваются лишь как усвоение определенной социальной позиции.

В принципе любые показатели взросления, выделенные ис­следователями для разных периодов детства, реально не соотносятся с каким-либо интегрирующим качеством, которое характеризует взрослость и по отношению к которому опреде­ляются все приобретаемые качества. Более того, при характе­ристике генеральной направленности процесса развития обыч­но подчеркивается такой компонент, как присвоение ребенком социальных норм и ценностей. Выявляется степень развития социальных навыков, характеризующих готовность растущего человека к вступлению во взрослый мир. При этом индивидуа­лизация ребенка рассматривается, как правило, вне социальных связей.

Особенности процесса развития детства 87

Одним словом, отсутствует единая «кривая развития» того, «что развивается» (как качество, свойство, состояние) в резуль­тате взросления. Что лежит в основе становления человека как .личности, в чем выражается взросление (при наличии главной цели, определяемой в отечественной психологии,— развития каждого ребенка как неповторимой индивидуальности), чем он должен обладать как взрослый (как «взрослая личность»)? Что такое развитие — простая сумма или интегрированное свойство?

Известно, что ребенок развивается в окружении взрослых, оказывающих помощь детям в получении социальных навыков и в их использовании. Иногда это осуществляется с помощью наложения жестких рамок и давления на ребенка, иногда — че­рез расширение его свободы действий. Однако независимо от степени свободы в ее рамках ребенок осуществляет деятель-| юсть, в которой и происходит его развитие. Как результат дея­тельности общества и деятельности ребенка формируется лич­ность растущего человека.

Отечественная психология исходит из понимания конкрет­но-исторической (в единстве с культурно-исторической) обу­словленности и социально-экономической детерминированно­сти личности, развитие которой рассматривается в тесной вза­имосвязи с развитием общества (его целей, задач, установок, ориентиров).

Развитие человека как личности проявляется в становле-п ни его как части социума, носителя культуры человечества, способного вносить новое в эту культуру.

Анализ характеристик детского развития, имеющихся в литературе (Дж. Брунер и А. Валлон, Л. С. Выготский и Л. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и А. В. Запорожец, М. И. Лиси­на и В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин и др.) и полученных на­шими сотрудниками (Д. И. Фе-льдштейн, В. В. Абраменкова, И. А. Алексеев, В. В. Барцалкина, Е. Г. Белякова, Т. М. Бостанд-жиева, Е. Б. Весна, М. Р. Гинзбург, И. Д. Егорычева, В. Д. Ер­моленко, С. П. Иванов, Б. В. Кайгородов, С. В. Климин, (). В. Лишин, В. Н. Лозоцева, М. В. Розин, Н. Н. Румянцева, М, С. Хомик, И. П. Шахова и др.), позволяет утверждать, что ппросление — прежде всего освоение социальных норм и их і мысла на уровне сознания ребенка.

В качестве стержня детского развития и выделяется нами < і щиальное, его осознание и освоение, где мерой выступает сте­пи і ь социализации индивида.

88