Глава 5. Поведенческие особенности 151

1. В своем поведении они воспроизводили видовое поведе­ние (повадки) животных, которые их воспитывали.

2. Все они запаздывали в умственном развитии, характерном для развития детей в обычных условиях.

3. Их дальнейшее перевоспитание было крайне затруднено.

Общепризнано представление о том, что сознание челове­ка является результатом его участия в жизни организованных социальных групп с момента рождения. По мнению А. В. Бруш-линского (1991), такое участие может оказаться продуктивным только в том случае, если ребенок обладает «изначальной соци­альностью» в качестве необходимой его предпосылки. Благо­даря этому качеству ребенок, минуя животную стадию разви­тия, сразу же включается в культуру социальной среды, уча­ствуя вместе с другими в ее развитии. При этом вместе с развитием активности ребенка как субъекта происходит одно­временное овладение навыками общения в социуме.

Развитие социального поведения новорожденного ребенка

Изначальная социальность ребенка не только способствует его і їсихическому развитию, но и требует постоянных, устойчивых, заинтересованных его контактов со взрослыми. Напомним, что новорожденный обладает всем необходимым для участия в со­циальном взаимодействии. Совершенствование техники науч­ных исследований развития социального поведения младенцев (применение в наблюдении рапидной съемки) позволило об-| іаружить, что уже в первые недели жизни дети способны к орга-низованным избирательным реакциям на воздействия со сто­роны взрослых и достаточно сложному взаимодействию с ними.

В. Кондон обнаружил, что новорожденный способен дви­гаться синхронно ритму речи взрослого. Скоростная киносъем­ка позволила увидеть, что движения матери и младенца пред­ставляют собой гармонично сочетающиеся взаимные прибли­жения и отступления — как бы своеобразный вальс. Эти факты получили название явления синхронизации сложных действий матери и младенца (Авдеева Н. Н. и др., 1986; Г. Крайг, 2000).

Готовность новорожденного к социальному взаимодей­ствию проявляется, в частности, в том, что он, по данным Д. Б. Годовиковой, при воздействии различными звуками про-

152

Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Глава 5. Поведенческие особенности 153

являет максимальную реактив­ность в форме ориентировоч­ной, поисковой реакции в ответ именно на интонированную фразу (Рыбалко Е. Ф., 1990 ). Уже к трем неделям жиз­ни при условии постоянного и тесного контакта с матерью но­ворожденный способен фикси­ровать свой взгляд на глазах матери. Однако самым поразительным оказалось то, что уже трехмесячный или чуть старше ребенок способен участвовать в

играх взрослого с ним. Повто-Социальная улыбка

«Спонтанная»

(«гастрическая») улыбка

— улыбка новорожденного, появляющаяся или спонтан­но, или при удовлетворении каких-либо его потребнос­тей, или в комфортных усло­виях, например, при купании его в теплой воде.

— знаменующая собой конец периода иоворождениости улыбка, возникающая у мла­денца в ответ на голос мате­ри или на ее появление в его поле зрения.

ряя движения взрослого взгля­дом,, ребенок то отводит глаза в сторону, то смотрит на лицо играющей с ним матери, тем са­мым помогая ей определить теми и ритм движений во вре­мя игры, например при игре в «козу» или «ладушки». Первым отчетливым проявлением социальной активнос­ти младенца является то, что он начинает улыбаться в ответ на голос матери или на ее появление в его поле зрения. В атмосфе­ре любви и непрестанных разговоров с ребенком первая «соци­альная» улыбка появляется у малыша уже к концу первого ме­сяца его жизни, что знаменует собой окончание периода иово­рождениости. До этого момента дети также могут улыбаться и проявлять иные мимические реакции, например при купании или после еды. Однако поскольку эти действия младенца еще не направлены на кого-либо, они получили название «спонтан­ной» или «гастрической» улыбки.

Развитие социального поведения ребенка после периода новорожденности

До 6 месяцев общение ребенка со взрослыми носит преимуще­ственно эмоциональный характер. В качестве средств общения в это время выступают эмоциональные реакции.

После 6-8 месяцев у ребенка формируется новый тип об­щения со взрослыми — ситуативно-деловой, при котором в

качестве средства общения наряду с эмоциональными реакци­ями становится действие с предметом.

1. Эмоциональное общение — общение посредством так на-

2. зываемых выразительных движений, т. е. движений, соот­ветствующих определенному эмоциональному состоянию: поз, мимики, интонаций голоса, прикосновений, поглажи­ваний, прижимания к груди, отталкивания и т. д.

Ситуативно-деловое общение — здесь: общение ребенка со взрослым в процессе совместных действий с предмета­ми, целью которого является само по себе совместное дей­ствие.

Предметное общение

Общение ребенка со взрослыми не только способствует фор­мированию у него так называемого базового доверия к миру, но также, что крайне немаловажно, очень рано открывает ребенку пространство предметов — вещей, в которых воплощен обще­ственно-исторический опыт взаимодействия с физическим ми­ром. С помощью языка, а также других средств общения взрос-лый вводит ребенка в мир, который имеет строгую организа­цию, в котором каждая вещь и каждый предмет занимают определенное место и выполняют определенные функции. Про­дуктивность взаимодействия ребенка с предметами, в частно­сти с игрушками, обязательно связана с его общением со взрос-лі.іми. Известно, что малыш испытывает наибольший интерес 1С тем вещам и игрушкам, которые побывали в руках у взросло-| 'о или которыми он играл со взрослым.

Еще не владея речью, ребенок вступает в активное обще­ние со взрослым, используя при этом жесты, мимику, вокализа­ции. Таким образом, он всем своим поведением дает понять, что требуетчсотрудиичества.

С помощью жестов и голоса он обращается к взрослому для і ого, чтобы заполучить какой-нибудь предмет, или дает понять, что хочет приблизиться к чему-то, рассмотреть, открыть, достать, потрогать. Так игрушки становятся активно используемыми средствами общения. Взрослый превращается в партнера по со­нм естной деятельности, причем партнера, который не только по­казывает ребенку, как надо играть и что делать, но кроме этого ■ -ще и оценивает, насколько успешной была попытка малыша < о вершить то или иное действие. Именно поэтому в подобном

154