Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

Глава 3. Мотивационная сфера

129

Гипотеза несоответствия

— положение когнитивной теории, согласно которому в возрасте примерно 7 месяцев дети создают образы, схемы знакомых объектов. Когда перед ребенком появляется новый объект, не соответ­ствующий уже известным ему образам, он испытывает неуверенность и тревогу.

показывает А. Маслоу, проявляется особенно ярко и наглядно у младенцев.

Ребенок реагирует на угрозу гораздо более непосредствен­но, чем взрослый человек, так как воспитание и культурные вли­яния еще не научили его подавлять и сдерживать свои реакции. Взрослый человек, даже ощущая угрозу, может скрыть свои чув­ства, смягчить их проявление настолько, что они останутся не­замеченными для стороннего наблюдателя.

Реакция же младенца настолько сильна и непосредствен­на, что все его существо реагирует на внезапную угрозу — на шум, яркий свет, грубое прикосновение, потерю матери, вид не­знакомого человека и т. д. (Маслоу А., 1999).

Потребность в безопасности у детей проявляется также и в их тяге к постоянству, к упорядочению повседневной жизни. Малышу необходимо, чтобы этот мир был предсказуем, разме­рен и организован.

Так, в соответствии с гипотезой несоответствия в когни­тивной теории, в возрасте примерно 7 месяцев младенцы кон­струируют схемы всего знакомого. Когда перед ребенком появ­ляется новое изображение или новый объект, отличный от тех, что ему знакомы, он испытывает тревогу. Этим объясняется

боязнь незнакомых людей, ко­торая может сопровождать ре­бенка практически до 2 лет. Всякая же несправедливость или проявление непоследова­тельности, непостоянства со стороны родителей вызывают у ребенка также тревогу и беспо­койство. В данном случае, как считает Маслоу, главную роль играет не столько несправедли­вость как таковая и даже не боль, связанная с ней* сколько то обстоятельство, что несправедливость или непоследователь­ность заставляет ребенка ощутить непредсказуемость мира, его опасность, и это убеждает ребенка в том, что этому миру дове­рять нельзя.

Следовательно, формируемое у ребенка на подсознатель­ном уровне базовое доверие к миру и удовлетворяемая в доста-

точной мере потребность в безопасности являются в своей со-жжупности еще одним фактором, влияющим на дальнейшее формирование характера ребенка, его будущей жизненной по­зиции, способности противостоять жизненным трудностям и не-

i із годам.

Потребность в новых впечатлениях

11 риблизительно на 3-5-й неделе жизни ребенок начинает про-я нлять пристальный интерес к тому, что происходит вокруг. Это пыражается в появлении у малыша зрительного сосредоточе­ния, что в свою очередь способствует изменению поведенчес­ких характеристик ребенка. Исследователи называют это нача­лом проявления потребности в информации или потребности в новых впечатлениях.

I Потребность в новых впечатлениях — стремление к вос-, приятию и познанию всего нового.

Условия развития потребности в новых впечатлениях

,/|. И. Божович полагает, что потребность в новых впечатлени­ях порождается включением в жизнедеятельность ребенка коры головного мозга (Божович Л. И., 1968). Различные формы спон­танной активности, наблюдаемые в этом возрасте, также име­ют большое значение для формирования будущей познаватель­ной активности.

Ш. Бюлер и ее коллеги, изучив поведение младенцев в этом иозрасте, обнаружили, что полноценные движения конечнос­тями ведут к развитию у младенца мускульного контроля, а это ні юследствии формирует его будущую игровую активность. Эти движения проявляются в ранних попытках ребенка что-либо исследовать: во-первых, играя с пальчиками на своих руках, он стремится понять, что же можно с ними делать; во-вторых, мла­денец пытается «изучить» характеристики тех предметов, ко­торые он берет в рот и которыми он чуть позже всячески мани­пулирует (Vernon M., 1971).

Таким образом, эти комбинированные «исследования» ма­лыша, основанные на его визуальных и тактильных ощущени-

5 І Існхология детства

Социально научающие

ситуации

— ситуации, в которых на­учение происходит путем на­блюдений за поведением других людей и подражание ему.

Подкрепление

— влияния, усиливающие ве­ роятность повторения пред­ шествовавшей им реакции.

130 Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)

ях, являются важной особенностью поведения младенца. Они дают ребенку возможность открыть и понять перманентную природу предметов, их внешний вид, их свойства и назначение.

Процесс развития и усложнения первичной потребности ребенка в новых впечатлениях естественно и органично приво­дит к росту его познавательной потребности, которая «толкает ребенка все шире и глубже входить в окружающую среду и овла­девать ею» (Божович Л. И., 1968, с. 202).

Здесь необходимо отметить, что, в отличие от первых 6-7 месяцев, более или менее независимых от внешних обстоя­тельств, достижения ребенка от 8 месяцев до 2 лет ни в коем случае не обеспечиваются сами собой, им необходима специ­альная организация со стороны взрослого человека. И к сожа­лению, лишь один из десяти малышей действительно достига­ет того уровня развития, которого он мог бы достичь. Именно этот период — примерно с 8 месяцев и до 2 лет — является пе­риодом, когда любопытство ребенка достигает максимума.

Мнение ученых _:

А. Маслоу считает, что потребность знать и понимать выражена у ребенка гораздо отчетливее, чем у взрослого человека. Малыша не надо учить любопытству, его можно скорее отучить от любо­пытства, и именно эта трагедия разворачивается в детских учреж­дениях (Маслоу А., 1999).

Мотив достижения

I Мотив достижения — это потребность индивида добивать-I ся успехов и избегать неудач.

Большинство исследователей, занимающихся проблемами мотивов и мотивации, признают существование ряда феноме­нов, связанных с мотивом достижения, которые отчасти наблю­даются уже на первом году жизни ребенка. Феномены, кото­рые могут «мотивационно» быть достигнуты малышом уже в ранцем детстве, включают в себя поведенческие повторения, которые Бюлер интерпретировал как «функциональное удо­вольствие», а Пиаже — как вторичные и третичные циклические реакции.

131