Глава 5. Поведенческие особенности 249

Ключевые термины и понятия ——

• Предметная деятельность

• Сюжетно-ролевая игра

• Конвенциональная роль

• Подражание

• Схема тела

• Статус ребенка

• «Директивно-распорядительный» способ взаимодействия

• «Распорядительно-исполнительный» способ взаимодействия

• Самоконтроль

• Конвенциональные нормы

Вопросы для повторения

1. Что такое «биодинамическая ткань движения»?

2. От чего зависит моторная ловкость и разнообразие действий, производимых ребенком с объектами?

3. Когда дети чаще проявляют «распорядительно-исполнитель­ный» и «исполнительный» способы взаимодействия со свер­стниками? /

4. Что является основными факторами признания ребенка сре­ди сверстников в дошкольном возрасте?

5. Какова, по мнению Й. Раншбург и П. Поппер, цепь событий во взаимоотношениях между ребенком и взрослым?

6. Чем обусловлена у дошкольников недостаточность самокон­троля?

Итоги возраста

251

Итоги возраста

На первых этапах данного возрастного периода преобладает раз­витие психических процессов, связанных с приобретением ин­дивидом чувственного опыта — ощущения и восприятия. Затем все заметнее становятся изменения в развитии высших психи­ческих процессов: произвольной памяти, речи, мышлении и др.

Развитие восприятия в дошкольном возрасте протекает в форме процесса развития и формирования перцептивных дей­ствий, от конкретных манипуляций с предметами до интерио-ризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне).

Развитие произвольной памяти идет на фоне феномена амнезии детства, который свидетельствует£> том, что на рубе­же 3-4 лет происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти.

Речь у ребенка в этом возрасте развивается особенно бур­но. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваи­вают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 ты­сячи слов.

Развивается наглядно-действенное мышление. Воображе­ние в своем развитии переходит из непроизвольного в произ­вольное и начинает выполнять две функции: познавательно-ин­теллектуальную и аффективно-защитную.

Основным фактором развития всех психических познава­тельных процессов является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляци-онной до сюжетно-ролевой.

Можно выделить основные направления в развитии эмо­циональной сферы дошкольника: — усложняется содержание эмоциональной сферы, импрес-

сивная сторона эмоций и чувств;

• формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка;

• становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ребенка-дошкольника.

Во-первых, ребенок усваивает «язык» чувств. Он учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, движений, интонаций голоса выражать свои переживания.

Во-вторых, дошкольник уже может словами объяснить свое состояние, хотя в этом смысле его возможности ограничены. Он говорит: «Мне больно!», «Я обиделся», «Мне приятно», «Я ра­дуюсь», «Я скучаю», «Мне жалко». Это свидетельствует об ином уровне осознания им своего внутреннего мира.

В-третьих, ребенок постепенно овладевает умением сдер­живать бурные, резкие выражения чувств. Таким образом, ре­бенок начинает понимать, как нужно себя вести в определен­ной ситуации. Кроме того, у него появляются первые признаки ноли (Белкина В. Н., 1998).

Первичное соподчинение мотивов, возникающее в начале дошкольного периода, развивается в направлении формирова-11 ия самого механизма соподчинения и усвоения ребенком но-HI.IX, более высоких мотивов деятельности. Появляются доми-нирующие установки: у одних престижные (эгоистичные), у других — альтруистические, у третьих — направленные на до­стижение успеха.

Происходящие изменения потребностей в общении проте­кают в атмосфере коренной перестройки взаимоотношений ре­бенка с окружающими людьми. Зарождение потребности в ав­тономии, признании и уважении проявляется в реакциях нега-тивизма и упрямства. Достаточное удовлетворение этих і ютребностей на этом этапе способствует дальнейшему форми­рованию у ребенка глобального чувства самоуважения — од­ной из фундаментальных потребностей человека.

Характерной особенностью рассматриваемого возрастно-11) периода является также постепенное зарождение истинно мо-швационных форм поведения, направленного на достижение. 11 ри этом данные различных исследований показывают, что заложенный в этом возрасте социальный опыт во многом пре­допределяет будущее такого поведения. Приблизительно в 5-(> лет можно говорить также о начале проявления у детей тен­дерных и индивидуальных различий в мотивации достижения.

252

Итоги возраста

Итоги возраста

253

Параллельно с познанием окружающего мира продолжа­ется у ребенка в раннем детстве познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную и регулирую­щую функцию. Ребенок осознает свои желания и действия, ко­торые регулируются его личными нормами (в соответствии с его пониманием передаваемых ему взрослыми моральных тре­бований и правил поведения). Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требовани­ям окружающих.

Я-концепция ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими, например с родственниками, со сверстниками.

По мере того как ребенок становится социально воспри­имчивым, развиваются и его когнитивные и перцептивные спо­собности, Я-концепция все более дифференцируется и услож­няется. В значительной степени содержание образа-Я ребенка является продуктом процесса социализации.

Основным условием для успешного развития Я-концепции ребенка на этом этапе личностного развития является, как под­черкивал К. Роджерс, удовлетворение его потребности в пози­тивном внимании.

В развитии Я-концёпции дошкольника первичное осозна­ние себя ребенком становится сложной и относительно устой­чивой системой его самовосприятия: ребенок осознает особен­ности своего тела, свои физические возможности, идентифи­цирует себя с определенным полом, воспринимает себя членом социальной группы.

Развитыми личностными новообразованиями ребенка в дошкольный период являются ранние проявления у него эмпа-тии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом опреде­ляют морально-нравственную ориентацию и поведение ребен­ка на данном этапе его возрастного развития.

Развитие поведения ребенка в этом возрасте молено разделить на два этапа. Приблизительно до 4 лет это преимущественно пред­метная деятельность ребенка, содержанием которой является по­знание физических свойств предметного мира и совершенство­вание своей моторики. После 4 лет ведущей деятельностью ре­бенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.

Овладение языком позволяет ребенку не только эффектив­но общаться с окружающими, но и произвольно управлять сво­им поведением. Общение детей в этом возрасте постепенно ка­чественно изменяется: если до 3 лет дети преимущественно об­щаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает и к 5-6 го­дам эти контакты завершаются образованием групп — детских игровых объединений с непостоянным, преимущественно од­нополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.

Литература

Ананьев Б. Г. Избранные психологи-ческиетруды. М.: Педагогика, 1980.

Аткинсон Р. Л, Аткинсон Р. С, Смит Э. Е. и др. Введение в пси­хологию: Учебник для университе­тов / Пер. с англ. под. ред. В. П. Зин-ченко. М.: Тривола, 1999.

Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное по­собие. Ярославль, 1998.

Берне Р. Развитие Я-концепции и вос­питание / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.

БодалевА.Л. Восприятие человека че­ловеком. Л., 1965.

Бойко Е. И. Время реакции человека. М„ Наука, 1964.

Венгер Л. А. О формировании позна-вдтельных способностей в процес­се обучения дошкольников // Хре­стоматия по возрастной и педаго­гической психологии. М., 1981.

Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие чувств дошкольника // Дошколь­ное воспитание. 1973, № 10.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: .В 6-ти томах. Т. 4. Детская психо­логия / Под ред. Д. Б. Эльконина. М„ 1984.

Галигузова Л. Н. К вопросу о проис­хождении и специфике потребно­сти в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. 1980, №2.

Денисова 3. В. Механизмы эмоцио­нального поведения ребенка Л., 1978.

Джайнотт X. Док. Родители и дети. М., 1986, ,№4.

Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психичекое развитие дошкольни­ков. М, 1984.

Запорожец А. В. Избранные психоло­гические труды. М., 1986.

II ihiiu /:'. //. Моги нация и мотшії.і. СПб., 2000.

Имсда&.т II. Н. Некоторые вопросы генезиса отрицательных эмоций у дошкольника // Воспитание, обу­чение и психическое развитие. 4.1. Тезисы науч. сообщ. советских пси­хологов к VI Всесоюзн. съезду Об­щества психологов СССР (Моск­ва, 18-22 авг. 1983 г.). М., 1983.

Каган В. Е. Воспитателю о сексоло­гии. М.: Педагогика, 1991.

Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошколь­ника. М., 1986.

Ковалева Т. Н. Психологические осо­бенности межличностных отнопге-ний в разновозрастной группе дет­ского сада. Автореф. ... канд. пси-хол. наук. Минск, 1991.

Кон И. С. Психология половых раз­личий // Вопросы психологии,

, 1981, №2. С. 49-57.

Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988.

Кравков С. В. Глаз и его работа. М., 1950.

Крат Г. Психология развития / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.

Курганская Л. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. Автореф. ... канд. психол. наук. Киев, 1989.

Лазарев П. П. Современные пробле­мы биофизики. М., 1945.

Левин Н. Теория пола в социальных науках. СПб., 2000.

Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. СПб., Вопросы психологии ребен­ка дошкольного возраста, Изд-во АПН РСФСР, 1948.

Лисина М. И. Генезис форм общения у детей// Принцип развития в пси­хологии / Под ред. Л. Тфі Анцыфе-ровой. М., 1978.

Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986.

Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Станов­ление потребности детей в обще-

п її II en li;ij>o(\/lblMll м /If I I.ми. М., ЮНО.

.'Ішіїїш М. И., Сильвестру А. И. Пси­хология самосознания у дошколь­ника. Кишинев: Штиинца, 1983.

Люблинская А. А. Детская психоло­гия. М., 1971.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

Массен П., Конджер Д., Коган Док.; Хьюстон А. Развитие личности ре­бенка. М.: Прогресс, 1987.

Модшса А. И. Развитие эмоций у де­тей раннего возраста. М., 1971.

Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. С. 106-113.

Нельсон-Джоунс Р. Теория и практи­ка консультирования. СПб.: Питер, 2000.

Никифоров Г. С. Самоконтроль чело­века. Л., 1989.

Овчинникова Т. Н. Особенности осоз­нания себя детьми шестилетнего позраста. Вопросы психологии, 1986, № 4. С. 43-49.

Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.

Психология. Словарь // Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевско-го. М., 1990.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говор­ковой. М., 1985.

1'аншбург Й., Поппер П. Секреты лич­ности. М., 1983.

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и диффе­ренциальная психология. Л., 1990.

1'мбонед^ля Н. Н. Влияние соци­альных эмоций на личностные осо­бенности дошкольника // Когни­тивные и аффективные аспекты развития личности на разных воз­растных этапах: Сб. науч. трудов / Редкол.: Н. В. Мельникова (отв. ред.) и др. Шадринск: Изд. Шад-ринского пединститута. 1996. С. 13-17.

( >iih/*ii Mi' I ).1.пн ii.ivi c і руктура меж­личностного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте. Автореф. ... докт. психол. наук. СПб., 1992. Субботскш Е. В. Исследования про­блем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии // Во­просы психологии. 1977. № 1. Субботскш Е. В. Ребенок открывает

мир. М.: Просвещение, 1991. Тимофеев Н. В., Покрывалов К. П. Возрастные изменения порогов слышимости.— В кн. Проблемы физиологической акустики. Т. 2. 1950.

УманецЛ. И. Роль самооценки в игро­вых отношения дошкольников. Вопросы психологии, 1987, № 4. С. 61-67.

Харии С. С. Развитие общемпя со взрослым и сверстниками у детей первых трех лет. Минск, 1988.

Хекхаузен X. Мотивация и деятель­ность. В 2-х тт. М., 1986.

Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоску-това Т. Д. Эмоции, речь и актив­ность мозга ребенка. М., 1991.

Чесиокова И. И. Проблема самосозна­ния в психологии. М., 1977.

Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания у детей дошкольного возраста. Автореф.... канд. психол. наук. М., 1988.

Шварц Л. А. Развитие цветоощуще­ния у детей школьного возраста. М., 1948.

Шибутани Т. Социальная психоло­гия. М., 1969.

Эльконии Д. Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М., 1960.

Эльконин Д. Б. К проблеме периоди­зации психического развития в дет­ском возрасте,— Вопросы психоло­гии. 1971, №4.

Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1976.