Глава 111. Врачебная деонтология

как и позже, в период становления личности. Однако даже развитые спо­собное гн - это лишь возможность, а уровень мастерства, достигаемый в ,оГ, пли иной области, - уже реальная действительность. Вот почему пре­подаватель обязан всеми силами и средствами помочь студенту превратить свои возможности в действительность, создать для лого необходимые ус­ловия, иначе талант так и останется в своем первозданном, чистом состоя­нии и не более того.

Одно из главных условии превращения потенциальных возможностей в реальные достижения -это признание за человеком способностей, поощ­рение и даже восхищение его успехами, пусть даже самыми незначитель­ными, они должны быть замечены окружающими. Все это вызывает при­лив творческой энергии, заставляет работать лучше, интереснее.

Поощрение и признание - это самые действенные меры в учебном про­цессе. «Музыка живег только тогда, когда кроме музыканта и рояля есть в зале хоть один человек, который слушает эту музыку. Также и все осталь­ное. А если песню человека никто не слышит, то и ему самому начинает ка­заться, что он только рот раскрывает. Так погибают поэмы, симфонии, те­ории...» (О. Мариничева). Таланту необходимы: любая работа, признание и аплодисменты.

«О, как мы вырастаем, окрыляясь, Когда другие люди верят в нас».

Обучение в вузе предусматривает прежде всего развитие творческого мышления. Врачебное мышление (клиническое мышление) -ою вид твор­чества, обеспечивающий возможность выявить причинно-следственные взаимоотношения развития и течения патологического процесса. Таким образом, клиническое мышление, основанное на теоретических знаниях, субъективных и объективных признаках заболевания, позволяет, применяя законы логики, понять особенности течения той или иной болезни у дан­ного больного в определенный период времени.

Для формирования клинического мышления нужен определенный объ­ем знании по анатомии, гистологии, физиологии, биохимии, патоморфоло-гии и т.д., без которых не может быть творчества у постели больного. По­этому необходимый объем знании студент обязан усвоить в процессе обу­чения в вузе. А поскольку материал в настоящее время в любой области чрезвычайно обширен, то основное время студент тратит на запоминание ( зубрежку») тех или иных положении, фактов, способов и т.д. В утих ус­ловиях > студены в связи с лимитом времени пег возможности для крити-

72

Глава III. Врачебная деонтология

ческого осмысливания получаемых сведений, ом не может выделить глав­ное из второстепенного и у него неминуемо формируется ортодоксальное мышление, которое не способствует, а затрудняет развитие творческой де­ятельности.

Человека к знанию побуждает прежде всего любопытство, а позже на определенном этапе становления личности - потребность.

Роль преподавателя в данном процессе - научить студента выделя!ь главное и второстепенное, стимулировать развитие потребностей в знани­ях, поощрять эти потребности. Студент к моменту окончания вуза должен получать от новых знаний такое же удовлетворение, как после посещения кино, театра, музея, выставки и т.д.

Важное значение в учебном процессе имеет контроль усвоения знании. Опрос во время учебного занятия - это прежде всего общение, существен­ный элемент обучения, передача опыта, а не только (не столько) контроль и выявление неуспевающих. К сожалению, весьма часто учебное время тратится на выявление студента, который недостаточно усвоил материал или не успел подготовиться к занятию. Затем начинаются проработка, нра­воучение, запугивание «нерадивого»студента. А целая группа студентов лишается условий для творческой работы. Опрос - это коррекция знаний, полученных студентом в процессе самостоятельной работы, это расшире­ние объема знаний, имеющихся в учебниках.

Акцентируя значение преподавателя в учебном процессе, следует под­черкнуть, что главная роль в освоении профессиональных знаний и навы­ков принадлежит самому студенту На определенном этапе развития лично­сти, во всяком случае к моменту поступления в вуз, основой совершенст­вования человека являются самовоспитание и самообучение.

Во-первых, студент, избравший своей профессией медицину, должен исповедовать принцип: «Сотвори сеоя настоящим человеком!», «Не будет хорошим врачом тот, кто не является хорошим человеком» (В. Беганьски).

Во-вторых, студент должен уяснить, что способностей у него вполне достаточно для освоения всего объема необходимых знаний, предусмот­ренных программой вуза. В учебе, как и в любой другой деятельности че­ловека, важны твердая воля и вера в себя. Потеря веры в собственные воз­можности порождает слабоволие, тревогу, скепсис, что неминуемо снижа­ет интеллектуальную деятельность, а в результате эффективность приобре­тения знаний резко падает. Скептическое отношение к собственным воз­можностям любую деятельность превращает в бесплодные попытки

73