Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения

Это один из самых «молодых» принципов в дидактике. В те времена, когда учитель в традиционной школе рассматривался в качестве «центральной фигуры», а от учеников нужно было лишь, чтобы «сидели тихо» и заучивали материал, такой принцип не был актуален.

Принцип активного и сознательного участия школьников в учебном процессе вводится с целью выработки их активной жизненной позиции. Разработка этого принципа выработала ряд дидактических правил:

1. Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитывались объективные потребности общества.

2. Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать.

3. Учитель должен создать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы.

При преподавании технологии важно развивать творческое групповое мышление. Оно предполагает выработку неожиданного взгляда на сложившуюся природу вещей, стремление к пониманию других и заинтересованности в их идеях. Коллективные формы работы воспитывают уважение к чужим мнениям и настойчивость в реализации своих. Сотрудничество в области решения задач представляет очень ценное завоевание современной школьной дидактики. Человеку всегда приходится участвовать в распределении обязанностей, координации индивидуальных усилий, руководить самому и подчиняться распоряжениям других.

Принцип прочности знаний учащихся

Этот принцип важен не в прямом восприятии слова «прочен» как «вечен». Память человека избирательна: мы не запоминаем всего, а помним лишь то, что для нас особенно важно и интересно, да еще и часто повторяется. Видный психолог и педагог С. А. Рубинштейн утверждал, что запоминание и воспроизведение во многом зависит от отношения личности к материалу.

Есть старая притча про Эйнштейна и Эдисона. Приходит раз Эйнштейн к Эдисону, а тот жалуется: никак не может найти себе помощника. Эйнштейн спрашивает, а что должен уметь помощник? Эдисон говорит: не уметь, я и сам все умею, а помнить он должен — все формулы по физике, все свойства металлов и тысячу еще всяких мелочей. К старости, говорит, память слабеть стала, вот и нужен такой помощник, чтобы, чуть что, мог сразу сказать. «Жаль, — говорит Эйнштейн, — не гожусь я к вам в помощники, ничего такого не помню. Но зачем, скажите на милость, все это помнить, когда есть справочники?» Самое смешное, что у Эдисона в самом деле была феноменальная память, а о забывчивости Эйнштейна было сложено немало анекдотов...

Можно привести ряд дидактических правил для реализации принципа прочности знаний: это и упражнения, нацеленные на закрепление проработанного ранее материала, и частота его повторения, и систематизация, и опытная проверка. Но в условиях нарастающей информационной насыщенности представляется, что подходы к прочности знаний могут изменяться. Актуальна целенаправленная деятельность учителя труда по выработке умения поиска и нахождения нужной информации.