Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Процесс-анализ терапевтической сессии

В ходе процесс-анализа анализируется процесс групповой психотерапии. Главная цель процесс-анализа – совершенствование профессиональных навыков членов группы (студентов, слушателей, которые обучаются групповой психотерапии).

Специфика процесс-анализа состоит в том, что он основан не на видеозаписи или рассказе о сессии, а на включенном наблюдении терапевтической группой и преподавателем работы терапевта. Обычно после нескольких сессий, которые ведет преподаватель, сами студенты начинают выступать в качестве группового психотерапевта. Это позволяет преподавателю наблюдать за процессом и супервизировать начальные этапы профессиональной деятельности, что позволяет избегать студентам множества ошибок и ловушек. Кроме того, члены группы принимают активное участие в обсуждении работы терапевта, высказывают свои мнения, что позволяет увидеть различные аспекты группового процесса. Таким образом, появляется возможность не только обучать студентов новым умениям и навыкам, но и тренировать эти навыки в реальной группе.

Процесс-анализ необходимо четко дифференцировать от фазы эмоциональных реакций (шеринга, рефлексии). Эти фазы преследуют разные цели и концентрируются на разных участниках. На фазе эмоциональных реакций внимание членов группы сконцентрировано на личных переживаниях, чувствах, на универсальности, чувстве общности проблем. На фазе процесс-анализа в фокусе оказывается обучение групповой терапии и, в соответствии с этим, действиям группового терапевта. Члены группы анализируют и пытаются понять психотерапевтический процесс скорее в интеллектуальной, нежели в эмоциональной манере.

Фаза эмоциональных реакций – это продолжение процесса личностного роста участников группы, который начался на сессии. Процесс-анализ – это процесс обучения, который может войти в конфликт с царившей ранее атмосферой взаимопринятия. Поэтому между сессией и процесс-анализом должен быть небольшой перерыв, достаточный для эмоционального отделения от сессии. Однако если он длится более 10 минут, важные моменты сессии могут забыться и для последующего обсуждения не хватит энергии.

Обычно в процесс-анализе участвуют все члены группы, участник, выступавший в роли группового психотерапевта, и преподаватель (супервизор), участвовавший в сессии в качестве наблюдателя.

В первую очередь высказывается терапевт-стажер. Он оценивает свою работу: анализирует фазу, на которой находилась группа; объясняет, какой, с его точки зрения, была основная тема (проблема) группы; обосновывает тот способ работы с темой, который он выбрал; рассказывает о завершении сессии. Он также может высказать свои предположения о том, как по-другому можно было действовать в той или иной ситуации. Это очень важный момент, потому что именно осознание своих реальных навыков, а также своих упущенных возможностей и ошибок позволяет студентам избежать их в дальнейшем.

Члены группы – участники групповой психотерапии – вторыми высказывают свое мнение о прошедшей сессии и о работе группового психотерапевта. Им предлагается прокомментировать центральные моменты сессии, а также специфику внутригрупповых взаимодействий. Они могут сказать, что им понравилось и что не понравилось во время сессии, что они бы сделали по-другому. Они могут задавать вопросы терапевту-стажеру. Для увеличения степени эффективности процесс-анализа преподаватель предлагает не повторять уже сказанные комментарии. Каждый комментарий должен относиться к конкретному моменту сессии, каждый заданный вопрос должен иметь ответ со стороны того, кто его задает.

В последнюю очередь высказывается преподаватель. Он дает обобщающий комментарий к уже высказанным позициям и точкам зрения. Важно, чтобы этот комментарий был тактичным и поддерживающим. Комментарий основывается на записи действий терапевта-стажера, и преподаватель не просто говорит о работе, но подтверждает свои слова примерами.

Главная задача преподавателя – помочь студентам приобрести профессионально-важные качества, обучаясь умениям и навыкам работы с терапевтической группой. Существуют разные способы такой деятельности. Некоторые преподаватели дополняют процесс-анализ учебными рекомендациями и используют это время для обучения. Такое обучение может включать в себя советы, подходящие для обсуждаемой ситуации упражнения, ролевые игры и т.д. Другие предлагают концептуализировать процесс с точки зрения разных теоретических направлений (психодинамического, поведенческого, гуманистического и др.). Третьи указывают на возможные проблемы и трудности в аналогичных ситуациях и предлагают способы их разрешения.

Схема анализа группы
Защитные механизмы или реакции Перенос: Был ли? Его суть. Позитивный/негативный Осознаваемый/ неосознаваемый. Краткая суть переноса Групповая фигура: Кто инициатор Кто конфронтирует с фигурой; Суть фигуры Качества, проявляемые группой: Открытость – закрытость Доверие – недоверие Поддержка – агрессия Конфронтация – сплоченность и др. Ощущение после работы	1 БЛОК Социометрические характеристики: Жесткость/подвижность статуса; лидерство (формальное/неформальное); изгои и статисты; стабильность/нестабильность; цель – конкуренция (за статус) 2 БЛОК Особенности агрессии в группе: косвенная/прямая; скрытая/открытая; вербальная/физическая. 3 БЛОК Поддержка в группе: косвенная/прямая; скрытая/открытая; вербальная/физическая. 4 БЛОК Групповое настроение: рабочее; игривое; ленивое. а) напряженность в группе: 0_________________________ 10 б) ригидность и пластичность: 0______________________ 10 в) сплоченность группы г) особенности энергии группы БЛОК Границы группы: стабильные – нестабильные; жесткие – пластичные; контролируемость границ.	Защитные механизмы или реакции терапевта Контрперенос: Был ли? Его суть. Позитивный/ негативный; на сколько осознаваем; как терапевт с ним обращался; Фокус внимания терапевта: Прошлое, настоящее, будущее Группа в целом/часть группы /один член группы. Эмоциональное/ рациональное Качества терапевта: Баланс поддержки и фрустрации; Открытость – закрытость; Роли терапевта Доверие – недоверие и др. Ощущение после работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Упражнения для разных этапов развития группы