Рекомендована література

[14; 17; 19; 20; 21; 22; 24; 28; 33; 54 – 66; 71; 72; 81 82; 85; 87; 90; 111; 121; 125]

Запитання для самоконтролю

1. Назвіть характерні риси інформаційного суспільства.

2. Які актуальні педагогічні технології за своїми функціями адекватні специфіці особистісно-орієнтованого підходу?

3. Дайте визначення дефініції «інформаційна культура» педагога.

4. Інформаційну культуру в нових формах її передачі, зокрема в навчанні, можна розуміти, як систему взаємодії певних компонентів, яких?

5. Які можливості несуть в собі телекомунікаційні проекти?

6. Розвитку яких якостей особистості сприяють глобальні телекомунікації?

7. Які види програм виділяють за рівнем складності проектування?

8. Назвіть особливості навчальних програм.

Тема 5. Метод проектів як один із різновидів новітніх педагогічних інформаційних технологій

1. Проектування технологій навчання у системі відкритої освіти.

2. Сутність методу проектів та етапи його проведення.

3 Типи проектів.

4. Планування змісту навчального проекту та етапи його проведення.

Короткий виклад матеріалу

1. Проектування технологій навчання у системі відкритої освіти

Сьогодні у світі накопичено досвід використання різноманітних моделей навчання на основі використання телебачення, аудіо і відеокасет, лазерних дисків та ін. Популярними в даний час є, так звані, «кейс технології». В умовах навчання у ВНЗ також використовуються технології освіти в рамках, як окремих наукоємних унікальних авторських спецкурсів, так і для студентів, що знаходяться у віддалених регіонах, а також в системі безперервної освіти для перепідготовки фахівців.

В процесі навчання активно використовуються електронні періодичні видання, електронні підручники, електронні семінари, дискусії, Інтернет-конференції, електронна пошта та ін.

Педагогічне проектування – це процес створення педагогічного об'єкта, який складається з певних етапів:

1. Створення теоретичної (ідеальної) моделі об'єкта, виявлення його істотних властивостей, аналіз принципів та умов його функціонування.

2. Опрацювання проектної моделі об'єкта: визначення бази знань – інформаційній моделі матеріалу, що вивчається.

3. Розробка педагогічної моделі знань: структуризація матеріалу, вибір і «продумування» сценарію проекту, опрацювання моделі педагогічного спілкування: ланцюг педагогічних дій, операцій, комунікацій, взаємопов'язана діяльність викладача та студентів і т.д.

4. Практична реалізація й апробація моделі технологій навчання: проведення педагогічного експерименту на невеликій групі слухачів.

5. Аналіз результатів експерименту й корекція проекту.

При проектуванні технології навчання як педагогічним об'єктом виступає педагогічна технологія навчання – послідовна взаємозв'язана система дій педагога, направлена на процес передачі знань, умінь і навиків.

2. Сутність методу проектів

Метод проектів виник на початку ХХ сторіччя в США. Його називали також методом проблем і пов'язували з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї. Він запропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність студента, врахувавши особисті інтереси кожного. Звідси надзвичайно важливо було показати студентам їх особисту зацікавленість в знаннях.

З часом ідея методу проектів зазнала змін. Сьогодні вона є інтегрованим компонентом розробленої і структурованої системи освіти. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок, креативність, уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, самостійно конструювати свої знання, розбиратися в інформаційному просторі, розвивати критичне і творче мислення.

Зміст поняття «проект» становить прагматична спрямованість на результат, який отримують при розв’язанні проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей або дорослих самостійно мислити, знаходити і вирішувати проблеми, привертаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

Метод проектів передбачає наявність проблеми, яку студенти вирішують творчо, в дослідницькій, пошуковій та ігровій діяльності у залежності від типу проектів. Результат, отриманий внаслідок тієї чи іншої розробки, можна назвати проектом (наприклад, марафон, олімпіаду, тиждень бізнесу чи тиждень англійської мови та ін.). І це буде правильно, якщо тільки мова не йде про метод проектів, який передбачає визначений шлях досягнення результату.

Результати виконаних проектів повинні бути «відчутними», тобто якщо це теоретична проблема, то мусить бути конкретне її розв’язання, якщо практична – результат, готовий до використання (на занятті, в університеті, в реальному житті). Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія припускає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Проект – це метод навчання. Він може бути використаний у вивченні будь-якого предмету, застосовуватися на лекціях, практичних заняттях і в позакласній роботі, під час навчання у ВНЗ. Проект орієнтований на досягнення мети тих, хто вчиться і тому унікальний. Він формує неймовірно велику кількість умінь і навиків, і тому він ефективний.

Проект (проектування) – це зміст навчання. Проектування може бути як частиною галузі «Технологія»., так і окремим навчальним предметом дослідження сучасних областей людської діяльності. Проектуванням займаються вже не стільки технологи, скільки іміджмейкери і маркетологи. Тому проектування може стати основою профільних спецкурсів.

Проект – це особлива філософія освіти. Філософія мети і діяльності. Філософія результатів і досягнень. Філософія, далека від формування теоретичної освіти. Вона прийнята сьогоднішньою вищою школою, тому що дозволяє органічно поєднати непоєднане: ціннісний-смислові основи культури і процес діяльної соціалізації [141].