Библиографический список

АБУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ Ксения Александровна (р. 1922), доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Реализовала предложенный С. Л. Рубинштейном метод субъективного подхода в определении психологии человека, который изложила в своей монографии «О субъективной психической деятельности» (1973). Ее труд «Стратегия жизни» является научным доказательством того, каким надо быть и как надо жить, чтобы добиться успеха.

АВГУСТИН (354–430), великий мыслитель. В центре его учения находится идея о духовной активности личности, воля которой управляет как телесными, так и психическими процессами (ощущением, памятью, мышлением и др.). Физиологический субстрат этих процессов (органы чувств и мозг) используется личностью в качестве орудия познания. Согласно Августину, все истинное знание изначально заложено в душе, которая живет и движется в Боге. Оно не приобретается, а извлекается из нее благодаря направленности воли на реализацию внутренней потенции человека.

АДЛЕР Альфред (1870–1937), австрийский психолог, представитель аналитического направления в психологии. Создал научную школу «индивидуальной психологии». Согласно Адлеру, основными движущими силами развития личности выступают универсальное стремление к превосходству, успеху, совершенству и чувство общности, выражающее готовность сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей. С недоразвитием чувства общности связываются разные формы психопатологии и социальных отклонений. Внес вклад в разработку проблемы жизненного стиля, в теорию сновидений, в исследования неврозов; изучал вопросы взаимоотношений разновозрастных детей в семье, влияние различных стилей воспитания на формирование личности ребенка и др.

АЙЗЕНК Ганс Юрген (р. 1916), английский психолог (родился в Германии), психолог-диагност, профессор Лондонского университета, руководитель психологической лаборатории института психиатрии (Лондон). Один из основателей клинико-психологического направления исследований в Великобритании. Известен многочисленными работами в области исследования расстройств личности, структуры, факторов развития. Г. Айзенком внесен значительный вклад в разработку психодиагностических методов лечения неврозов и других расстройств личности, проблемы исследования интеллекта. Является автором оригинальной модели личности, двухфакторной теории о социальных установках личности, трехфакторной теории памяти.

АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907–1972), видный психолог, действительный член АПН СССР. Следуя традициям В. М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке. Ананьев выделял иерархические соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

АНЦЫФЕРОВА Людмила Ивановна (р. 1924), отечественный психолог. Один из ведущих специалистов в области методологии, теории и истории психологической науки, особое внимание ею уделялось принципу развития. Разрабатывала проблемы теории мышления как отражательной аналитико-синтетической деятельности.

АРИСТОТЕЛЬ (384–322 до н. э.), древнегреческий философ, создатель психологической системы. Принципы и главные понятия этой системы изложены в трактате «О душе». Мысли, высказанные им по вопросам воспитания, целью которого считал формирование деятельной, волевой, самостоятельной личности, актуальны и в наше время. Аристотель создал первую возрастную периодизацию, указав на особенности каждого возраста, определив цели, содержание и методы воспитания в каждый возрастной период. Выдвинул требование: в воспитании следовать за природой (принцип природосообразности). Выступал против равного с мужчинами образования для женщин.

БЕРН Эрик (1902–1970), американский психолог и психиатр. Разработал «трансактный анализ» – оригинальное направление, как в теоретической психологии, так и в практической психотерапии. Развивая идеи психоанализа, сосредоточил внимание на межличностных отношениях, лежащих в основе типов человеческих «трансакций» (три состояния эго-состояния: «взрослый», «родитель», «ребенок»). В каждый данный момент взаимоотношения с другими людьми индивид находится в одном из этих состояний.

БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович (1857–1927), выдающийся русский физиолог, невропатолог, психиатр, психолог. Основал первую в России экспериментальную психологическую лабораторию, а затем Психоневрологический институт – первый в мире центр по комплексному изучению человека. Опираясь на выдвинутую И. М. Сеченовым рефлекторную теорию-концепцию психической деятельности, разработал естественную теорию поведения.

БИНЕ Альфред (1857–1911), французский психолог, основатель экспериментальной психологии во Франции и первой в этой стране психологической лаборатории. Один из основоположников учения о тестах. В числе разработанных им проблем: патология сознания и личности, методы экспериментирования, безобразное мышление, высшие познавательные функции, внушение, гипнотизм, музыкальная и шахматная память, эмоции и чувства у детей, решение задач, графология, школьная психология и дефектология, психология искусства, индивидуальная психология, психология малых групп, умственное утомление. Один из первых начал изучать поведение высших психических процессов в естественных условиях.

БЛОНСКИЙ Павел Петрович (1884–1941), известный российский психолог и педагог. Рассматривал психологию как науку о поведении живых существ. Ему принадлежит ряд исследований по педологии, возрастной психологии. Выступал за комплексный подход к изучению ребенка, анализировал познавательные и волевые процессы в их связи с конкретной деятельностью ребенка в условиях обучения. Написал свыше 200 работ по философии, психологии и педагогике. Наиболее популярные сегодня: «Трудовая школа», «Педагогика», «Задачи и методы народной школы», «Очерки детской сексуальности» и др. Значительную роль в формировании личности отводил умственному труду, эстетическому, нравственному и атеистическому воспитанию.

БОДАЛЁВ Алексей Александрович (р. 1928), академик РАО, действительный член АПСН, профессор, доктор психологических наук. В трудах по психологии общения раскрывает общие, возрастные и индивидуальные, профессиональные и другие особенности межличностного восприятия и познания, рассматривает роль общения в воспитании, разрабатывает комплексный подход к восприятию личности.

БОЖОВИЧ Лидия Ильинична (1908–1981), известный отечественный психолог. Основная область исследований – педагогическая и детская психология. Изучала познавательные интересы школьников, осуществляла дифференцированный подход к выявлению мотивов учебной деятельности и их связи со сферой социальных мотивов. Занималась анализом личностных конфликтов детей, конкретно аффектом неадекватности, т. е. анализом устойчивых отрицательных эмоциональных состояний, возникающих в связи с неуспехом в деятельности и характеризующихся либо игнорированием самого факта неуспеха, либо нежеланием признать себя виновным.

БРУШЛИНСКИЙ Андрей Владимирович (р. 1933), доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАН, академик РАО, действительный член АПСН, член Европейского центра по координации исследований в социальных науках. Ведет исследования в области онтологических гносеологических оснований психологии (в соотношении с логикой, математикой, информатикой, физиологией, социологией), психологии субъекта, личности и мышления, психологии развития, педагогической психологии. Открыл новый вид инсайта – немотивированный инсайт, выявил подчиненность диалога мышлению в ходе совместного решения задачи, проанализировал психологические аспекты нового политического мышления. Разработал антитоталитарную теорию умственного развития на основе нетрадиционной трактовки обратной связи и других механизмов саморегуляции, теорию проблемного обучения и гипотезу о пренатальном возникновении психики.

БЮЛЕР Шарлота (1893–1974), австро-американский психолог. В 20–30-е гг. в созданной ею Венской школе возрастной психологии проводила исследования по широкому кругу вопросов детской психологии. Изучала периодизацию, социальное поведение, уровень психического развития ребенка, для диагностики которого ввела – вместо «коэффициент интеллекта» – понятие «коэффициента развития». В созданной на основе этих исследований периодизации жизненного пути личности главным мотивом признавалась потребность личности в самоосуществлении. В человеческой жизни она выделяла четыре основных тенденции: удовлетворение жизненных потребностей, адаптивное самоограничение (адаптация к условиям среды), творческая экспансия, установление внутренней гармонии Я (стремление к внутреннему порядку). На основе реализации потребности к самоопределению ею были выделены фазы жизни: первая фаза (до 16–20 лет), когда еще нет самоопределения, характеризуется низким уровнем самосознания, во вторую фазу (до 25–30), когда самоопределение имеет диффузный характер, происходят пробы в различных областях трудовой деятельности и поисках спутника жизни, в третью фазу, когда происходит спецификация самоопределения в конкретных жизненных целях, находится призвание или постоянное дело, четвертая фаза, когда самоопределение прекращается, характеризуется биологическим спадом, в пятую фазу (после 65–70) остается лишь жизнь воспоминаний.

ВАЛЛОН Анри (1879–1962), французский психолог, общественный деятель. Специалист по детской и генетической психологии, работал также в области патопсихологии и прикладной психологии; основал во Франции первую лабораторию детской психологии (1927) и первый в этой области журнал «Анфанс» («Enfance») (1948). На основе трудов Валлона о генезисе и стадиальном развитии детского сознания в норме и патологии, о характере, эмоциях и пр. возникла психологическая школа, носящая его имя.

ВАХТЕРОВ Василий Порфирьевич (1853–1924), известный российский педагог, ученый, методист начальной школы, деятель народного образования. Внес значительный вклад в педагогическую теорию и практику. Формирование ребенка зависит от внутреннего стремления к развитию и от влияния окружающей среды. Задача педагога – способствовать благоприятному сочетанию этих условий, изучать индивидуальные особенности ребенка. Научный принцип выдвигал как определяющий при решении вопросов содержания школьного образования, методов обучения и воспитания. Обосновал самостоятельность педагогики как науки, своеобразие методов педагогического исследования. Выступал за обновление и расширение содержания обучения в народной школе, за активные методы, способствующие развитию самостоятельности, мышления ребенка. Широко известен как автор книг для первоначального обучения. Изданный им в конце XIX в. «Русский букварь» выдержал более 120 изданий. Большое распространение получила и его хрестоматия «Мир в рассказах для детей».

ВЕКСЛЕР Дэвид (1896–1981), американский психолог и психиатр, профессор клинической психологии Университета Медицинского колледжа (Нью-Йорк), главный психолог госпиталя Белвью (Нью-Йорк). Автор многих известных методик исследования интеллекта. Первым объединил в батарее тесты вербального и практического интеллекта. Выдвинул концепцию неинтеллектуальных факторов. Предложил один из вариантов «детектора лжи». Основные работы посвящены проблемам теории интеллекта, динамики возрастных изменений интеллекта и памяти у взрослых.

ВОЛЬФ Христиан (1679–1754), немецкий философ. Впервые ввел в философию раздел «психология». Целью своей философии ставил достижение всеобщего блаженства людей, для чего считал необходимым выяснение первой основы существования всех творений. Психологию делил на эмпирическую и рациональную. Одна рассматривает связь души с телом («Psychologia empirica», 1732), вторая занимается только бессмертной душой («Psychologia rationalis», 1734). Считал соединение души с телом необъяснимым чудом, а все психические явления сводил к особым способностям души.

ВУДНТ Вильгельм (1832–1920), немецкий психолог, философ и языковед. Выдвинул план разработки физиологической психологии как особой науки, использующей метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы и выяснения закономерной связи между ними. Созданная Вундтом в 1879 г. первая в мире психологическая лаборатория стала международным центром экспериментальной психологии, в ней изучались ощущения, время реакции на различные раздражители, ассоциации, внимание, простейшие чувства человека.

ВЫГОТСКИЙ Лев Семёнович (1896–1934), выдающийся отечественный психолог. Разработал учение о развитии психических функций в процессе опосредованного общением освоения индивидом ценностей культуры. Культурные знания, прежде всего знаки языка, служат своего рода орудиями, оперируя которыми субъект воздействует на другого, формирует собственный внутренний мир, основными единицами которого являются значения (обобщения, когнитивные компоненты сознания) и смысл (аффективно-мотивационные компоненты). Психические функции, данные природой («натуральные»), преобразуются в функции высшего уровня развития («культурные»).

ГАЛЬПЕРИН Пётр Яковлевич (1902–1988), известный российский психолог, автор концепции поэтапного формирования умственных действий. Трактовал психические процессы как особый вид ориентировочной деятельности, выявив в связи с этим особенности освоения ребенком общественного опыта. Исследования Гальпериным внимания и «языкового сознания» были направлены на изучение проблемы соотношения обучения, умственного развития и творческого мышления.

ГАЛЬТОН (Голтон) Френсис (1822–1911), английский психолог, антрополог. Первым разработал на основе экспериментальных и математических методов учение о существовании индивидуально-психологических различий между людьми – дифференциальную психологию. Находясь под влиянием одного из принципов эволюционной теории Дарвина, Гальтон объяснил эти различия преимущественно наследственными факторами. Постановка вопроса о роли этих факторов в развитии личности являлась новаторской, однако преувеличение их значения привело к односторонним выводам, игнорирующим социальную сущность человека.

ГЕРБАРТ Иоганн Фридрих (1776–1841), немецкий философ, психолог, педагог. Один из основателей научной педагогики. Педагогику понимал как науку об искусстве воспитания, умеющего укреплять и отстаивать существующий строй. Цель воспитания – формирование добродетельного человека, умеющего приспособиться к существующим отношениям, уважающего установленный правопорядок. Цель воспитания достигается развитием многосторонности интересов и создания на этой базе цельного нравственного характера, руководимого пятью нравственными идеями: внутренней свободы, совершенства, благорасположения, права, справедливости. Задачи нравственного воспитания: 1) удерживать воспитанника; 2) определять воспитанника; 3) устанавливать четкие правила поведения; 4) не давать основания для того, чтобы воспитанник усомнился в истине; 5) волновать душу ребенка одобрением и порицанием. И. Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие «воспитывающее обучение». Излагая свои мысли о воспитывающем обучении, автор пытался развести логику обучения с логикой воспитания, исходя из того, что преподавание должно вестись в двух направлениях: «ввысь», открывая воспитаннику «самое прекрасное и достойное», и в противоположном направлении, анализируя действительность с ее «недостатками и нуждами», чтобы подготовить воспитанника к встрече с ними.

ГИППОКРАТ (460–877 гг. до н. э.), древнегреческий врач и мыслитель. Разработал систему естественнонаучных взглядов на организм и его функции (в том числе психические), его устройство и зависимость от факторов нашей среды, образа жизни индивида, условий его существования. С именем Гиппократа и его школы связывают учение о четырех типах темперамента, объяснявшие индивидуальные различия между людьми несколькими типами «смешения» основных гуморальных компонентов – «соков» организма (кровь, слизь, желтая желчь и черная желчь).

ГРОФ Станислав (р. 1931), чешско-американский психолог. Организовал Международную трансперсональную ассоциацию и был ее первым президентом. Разработал холотропную терапию (холономическую интеграцию) – нефармакологический метод психотерапии и самоисследования в измененных состояниях сознания. Внес существенный вклад в развитие трансперсонального движения и в подготовку трансперсональных психологов и психотерапевтов.

ДАВЫДОВ Василий Васильевич (1930–1998), отечественный психолог. Дал логико-психологическое обоснование теории развивающего обучения. В соответствии с его идеей, что в действии человека всегда наличествует сознание другого человека, развитие ребенка рассматривается им как происходящее в контексте двух типов отношений: ребенок – предмет – взрослый (в этом случае отношение ребенок – взрослый опосредствовано предметом) и ребенок – взрослый – предмет (в этом случае отношение ребенок – предмет опосредствовано взрослым).

ДЕМОКРИТ (ок. 460 – ок. 370/360 до н. э.) – древнегреческий философ, создатель законченной системы атомистического материализма. Душу трактовал как совокупность наиболее подвижных атомов огня, которые могут вызывать движения в теле и рассеиваются после его смерти. Процессы восприятия, по его мнению, обусловлены попаданием в душу отделяющихся от внешних предметов истечений в виде потоков атомов, которые субъективно предстают как образы этих предметов. В качестве цели человеческой жизни рассматривал достижение спокойного расположения духа, который не возмущается страстями.

ДОДОНОВ Николай Фёдорович (1890–1981), доктор психологических наук, профессор. Научные интересы Додонова связаны были с проблемой эмоциональной регуляции поведения и деятельности человека.

ДЮРКГЕЙМ Эмиль (1858–1917), французский социолог. Оказал влияние на развитие психологических исследований отношений между индивидом и обществом. Выделил в качестве основного объяснительного принципа человеческого поведения понятие вырабатываемых обществом «коллективных представлений» как особых фактах социальной жизни, которые определяют видение мира отдельной личностью.

ЖАНЕ Пьер (1859–1947), французский психолог и психиатр. Разрабатывал проблемы патопсихологии и психиатрии (неврозы, психастении, психастенический характер, психические автоматизмы). Психику понимал как систему психических функций личности, которая образуется в результате филогенетического и онтогенетического развития.

ЗАНКОВ Леонид Владимирович (1901–1977), советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития аномальных детей, в которых выявлялись условия эффективного их обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор развивающей системы обучения Занкова.

ЗЕЙГАРНИК Блюма Вульфовна (1900–1988), отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор. Работая в школе К. Левина, выявила, зависимость продуктивности запоминания от динамики потребностей субъекта («завершенности» действий), получившую известность в психологии как «эффект З».

ЗЕНЬКОВСКИЙ Василий Васильевич (1881–1962), православный педагог, психолог, философ. Основные работы: « «Принцип индивидуальности в психологии и педагогике», «Социальное воспитание, его задачи и пути», «О педагогическом интеллектуализме», «Психология детства», «Педагогика и психология», «Проблемы воспитания в свете христианской антропологии», «Русская педагогика XX века» и др. Отстаивал ценность человеческой личности, призывал связывать воспитание с содержанием жизни ребенка, с тем, что составляет и определяет смысл его жизни. Построил собственную возрастную периодизацию, основанную на том, что каждый период связан с различной установкой в душе ребенка.

ИБН СИНА (Авиценна) (980–1037), таджикский врач и психолог. Создал естественнонаучное учение о душе, в котором, обобщив достижения арабоязычной науки, объяснил характер зависимости психических процессов от устройства и деятельности мозга. Особое внимание уделял связи в онтогенезе между развитием психики и возрастным изменениям организма.

ИЗАРД Кэрролл (р. 1923), доктор философии Сиракузского Университета в Нью-Йорке, профессор психологии Делаверского Университета. Основным направлением его научной деятельности является проблема эмоций в развитии человеческих отношений (эмоциональное, умственное и социальное развитие).

КЕТТЕЛЛ Джеймс Каттиан (1860–1944), американский психолог. Провел классическое исследование объема внимания, обнаружив феномен антиципации при тахистоскопическом предъявлении объекта. Выступил зачинателем и одним из лидеров тестологического движения, разработав систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций (сенсорных, моторных, интеллектуальных и др.).

КОН Игорь Семёнович (1928–2011), доктор философских наук, профессор, академик РАО. Один из первых в отечественной психологии занимался вопросами личности, этапами ее формирования. И. С. Кон – автор более чем 60 книг и 300 статей (его работы переведены на множество иностранных языков), он также является основателем ряда новых направлений в российском обществоведении.

КОФФКА Курт (1886–1941), немецко-американский психолог, один из основателей гештальтпсихологии. Научные интересы: психология развития, философия психологии и теоретическая психология, общая психология.

КРУТЕЦКИЙ Вадим Андреевич (1917–1989), отечественный психолог. Доктор психологических наук, профессор. Специалист в области возрастной и педагогической психологии. Занимался проблемами способностей в различных видах деятельности школьников. Популяризатор психологических знаний.

КУДРЯВЦЕВ Товий Васильевич (1928–1987), отечественный психолог. Доктор психологических наук, профессор. Специалист в области технического мышления, технического творчества, проблемного обучения. Разрабатывал теорию профессионального становления личности.

КУЗЬМИН Евгений Сергеевич (1928–1987), доктор психологических наук, профессор. Научный и организованный вклад Кузьмина в отечественную психологию трудно переоценить. По его инициативе создается в ЛГУ первая в стране лаборатория социальной психологии.

КУЗЬМИНА Нина Васильевна (р. 1923), доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Является признанным специалистом в области педагогической психологии, теории и истории педагогики.

ЛАЗУРСКИЙ Александр Фёдорович (1874–1917), известный русский врач и психолог. Придерживался естественнонаучной ориентации, разработал «характерологию» – психологическую концепцию индивидуальных различий, рассматривавшихся в тесной связи с деятельностью нервных центров. В психической реальности выделил две сферы: эндопсихику как прирожденную основу личности, включающую темперамент, характер и ряд других психофизиологических особенностей; экзопсихику, понимаемую как систему отношений личности к окружающему миру. На этой основе построил систему классификации личностей. Лазурский одним из первых начал проводить исследования личности в естественных условиях деятельности испытуемого.

ЛАНГЕ Николай Николаевич (1858–1921), русский психолог, один из основателей экспериментальной психологии в России. Сформулировал концепцию стадиальности (фазовости) процесса восприятия, предполагающую смену фаз восприятия от более общего характера к более частному, дифференцированному. Им была разработана моторная теория внимания, согласно которой движение рассматривалось как условие, не только сопровождающее, но и улучшающее восприятие. Двигательный компонент, считал он, присутствует в процессах мышления наряду с такими составляющими, как память. Исходя из этого, полагал, что воля – это импульс, предшествующий любому сознательному движению. Этот импульс не осознается человеком, осознается лишь само движение в виде сопровождающей его суммы «обратных» ощущений.

ЛЕВИН Курт (1890–1947), германо-американский психолог. Был близок к гештальтпсихологии. Используя физическое понятие «поле» и принципы описания, принятые в топологии, разработал концепцию динамической системы поведения, которая находится под напряжением, когда нарушается равновесие между индивидом и средой. Согласно учению Левина о мотивации, мотивами являются объекты – различные районы «жизненного пространства», в которых индивид испытывает потребность, или квазипотребность – намерение. Левин отвергал представление о том, что потребность является биологически предопределенной константой, а энергия и динамика мотива замкнуты в пределах индивида. Левин разработал экспериментальные методики изучения мотивации, в частности уровня притязаний, запоминания законченных и незаконченных действий и др.

ЛЕЙБНИЦ Готфрид (1646–1716), немецкий философ. Опираясь на открытое им дифференциальное и интегральное исчисление, представил психический мир в виде бесконечной градации нечленимых, замкнутых в себе нематериальных ценностей – монад. Отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, Лейбниц ввел понятие о бессознательной психике, полагая, что в сознании субъекта непрерывно идет скрытая от него работа психических сил в виде особой динамики неосознаваемых восприятий («малых перцепций»).

ЛЕОНГАРД Карл (1904–1988), немецкий психолог, невролог, психиатр, профессор клиникиШарите, Университет Гумбольдта (Берлин). Им разработана концепция акцентуирования личностей.

ЛЕОНТЬЕВ Алексей Николаевич (1903–1979), выдающийся отечественный психолог. Разрабатывая в 20-х гг. совместно с Л. С. Выгодским и А. Р. Лурией культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс «вращивания», интериоризации внешних форм орудийно-опосредованных действий во внутренние психические процессы. Опираясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в отечественной и мировой психологии. Содержание этой концепции связано с проведенным Леонтьевым анализом развития психики в фило- и онтогенезе, раскрывающим механизм происхождения сознания и его роли в регуляции деятельности человека.

ЛОКК Джон (1632–1704), британский педагог и философ, представитель эмпиризма и либерализма. Разработал систему воспитания джентльмена, построенную на прагматизме и рационализме. Воспитание джентльмена включает: физическое воспитание – способствует развитию здорового тела, выработки мужества и настойчивости; умственное воспитание должно подчиняться развитию характера, формированию образованного делового человека; религиозное воспитание необходимо направлять не на приучения детей к обрядам, а на формирование любви и почтения к Богу как высшему существу; нравственное воспитание – воспитать способность отказывать себе в удовольствиях, идти наперекор своим склонностям и неуклонно следовать советам разума; трудовое воспитание – заключается в овладении ремеслом (столярным, токарным). Труд предотвращает возможность вредной праздности. Основной дидактический принцип – в обучении должен опираться на интерес и любознательность детей. Главным воспитательным средством являются пример и среда. Устойчивые положительные привычки воспитываются ласковыми словами и кроткими внушениями. Физические наказания применяются только в исключительных случаях дерзкого и систематического неповиновения. Развитие воли происходит через умение переносить трудности, чему способствуют физические упражнения и закаливание. Развивал положение о происхождении всего психологического содержания из индивидуального опыта. В соответствии с этим выдвинул тезис о том, что душа является «чистой доской», письмена на которой пишутся опытом.

ЛОМОВ Борис Фёдорович (1927–1989), отечественный психолог. Проводил с позиций комплексного подхода разработку общетеоретических проблем психологии, занимался исследованиями в области инженерной психологии и психологии познавательных процессов.

ЛОРЕНЦ Конрад (1903–1989), австрийский биолог и философ, один из основателей этологии. Разработал учение об инстинктах животных и их развитии в фило- и онтогенезе. В своей «эволюционной теории знания» рассматривал эволюцию когнитивных функций по аналогии с некими рабочими гипотезами, проверяемыми посредством проб и ошибок. Проводил аналогию между поведением животных и человека. Трактовал агрессивность как биологически обусловленный фактор адаптации.

МАКАРЕНКО Антон Семёнович (1888–1939), известный российский педагог. В связи с разработкой педагогической проблематики затрагивал в своих трудах ряд вопросов психологии, внеся вклад в педагогическую и социальную психологию. Макаренко была разработана концепция формирования личности в коллективе, взаимосвязь членов которого рассматривалась им как отношения «ответственной зависимости». Исследовал мотивационную сферу личности, механизмы формирования ее общественно ценных качеств, основную роль отводя формированию потребностей коллективиста: «Нравственно оправданная потребность – это есть потребность коллективиста, то есть. человека, связанного со своим коллективом единой целью движения, единством борьбы, живым и несомненным ощущением своего долга перед обществом». Основные работы: «Педагогическая поэма», «Флаги над башнями», «Книга для родителей», «Методика организации воспитательного процесса» и др.

МАКДУГАЛЛ Вильям (1871–1938), англо-американский психолог. Автор «гормической» концепции, согласно которой инстинктивное стремление к цели изначально заложено в природе живого.

МАСЛОУ Абрахам Харольд (1908–1970), американский психолог. Выдвинул концепцию целостного подхода к человеку и анализа его высших сущностных проявлений – любви, творчества, духовных ценностей и др. Согласно Маслоу, эти особенности, существуя в виде врожденных потенций, актуализируются под влиянием социальных условий. Создал иерархическую модель мотивации, в соответствии с которой утверждал, что высшие потребности могут направлять поведение индивида лишь в той мере, в какой удовлетворены его более низшие потребности. Порядок при этом таков: 1) физиологические потребности; 2) потребность в безопасности; 3) потребность в любви и привязанности; 4) потребность в признании и оценке; 5) потребность в самоактуализации – реализации потенций, способностей и талантов человека. Самоактуализация как способность может присутствовать у большинства людей, но лишь у небольшого меньшинства она является в какой-то степени свершившейся. Такие люди – самоактуализирующиеся личности, являясь примером нормального развития, максимально полно воплощают человеческую сущность.

МЕРЛИН Вольф Соломонович (1892–1982), видный отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор. Занимался проблемами дифференциальной психологии и психофизиологии. Выдвинул принцип «много-многозначной зависимости» психических явлений от физиологических, который позволил раскрыть сложный, опосредованный характер взаимоотношений между различными уровнями организации индивидуальных особенностей личности – нейродинамическими, психодинамическими и личностными. Исследования в этой области привели к созданию концепции темперамента человека.

МОРЕНО Якоб (Джекоб) Леви (1892–1974), американский психиатр, социальный психолог. Изучая с позиций, близких гештальтпсихологии и психоанализу процессы в малой группе, отражающих неформальную микроструктуру общества, показал, что психологическое благополучие личности определяется ее местом в системе межличностных отношений, определяющейся эмоциональными связями, взаимными симпатиями и антипатиями, притяжениями и отталкиваниями, разработал метод социометрии. Получение в результате использования этого метода формализованной структуры межличностных отношений имеет не только диагностическое значение, но и служит также основой для коррекционной работы, способствуя разрешению личностных конфликтов путем целенаправленного изменения положения личности в системе межперсональных отношений. Как диагностическое, так и коррекционное значение имеют также разработанные Морено методы социограммы в современной групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге.

МЭЙ Ролло (1909–1994), известный американский экзистенциальный психолог. В своих произведениях подвергает тщательному рассмотрению основные проблемы человеческой экзистенции: добро и зло, свобода, ответственность и судьба, творчества, вина и тревога, любовь и насилие. Наиболее известная работа Мэя «Любовь и воля» стала американским национальным бестселлером и получила в 1970 г. премию Ральфа Уолдо Эмерсона за эрудицию в области наук о человеке.

МЮНСТЕНБЕРГ Гуго (1863–1916), немецко-американский психолог, представитель практической психологии (психотехники). Изучал вопросы руководства предприятиями, профотбора, профориентации, производственного обучения, приспособления техники к психологическим возможностям человека и другие факторы повышения производительности труда рабочих и доходов предпринимателей.

МЯСИЩЕВ Владимир Николаевич (1892–1973), видный отечественный психолог. Разрабатывал концепцию отношений личности, восходящую своими корнями к воззрениям А. Ф. Лазурского и являющуюся конкретно-научным воплощением понимания сущности человека. Ядро личности, по Мясищеву, составляет система ее отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения. Данная теория составляла основу исследований Мясищева в области медицинской психологии.

НЕБЫЛИЦИН Владимир Дмитриевич (1930–1972), известный российский психолог. Экспериментально обосновал гипотезу Б. М. Теплова об обратной зависимости между силой нервной системы и чувствительностью, внедрил факторный анализ и электроэнцефалографические методы в исследовании физиологических основ индивидуально-психологических различий. Это позволило выделить такое свойство нервной системы, как динамичность нервных процессов. Раскрыл роль типологических свойств нервной системы в индивидуально-психологическом своеобразии деятельности (производственной, учебной и др.); предложил оригинальную трактовку темперамента.

НОЙМАНН Эрих (1905–1960), израильский психолог. Один из самых одаренных учеников Карла Юнга. Вклад Эриха Нойманна в психологию развития и психологию сознания и творчества огромен. Нойманн был сторонником теоретического и философского подхода к анализу, тогда как в Англии и Соединенных Штатах практиковался более клинический подход. Одним из его наиболее ценных вкладов в психологию была эмпирическая концепция «центроверсии», синтеза экстра- и интроверсии. Однако, он более известен теорией развития феминного, теории, изложенной в многочисленных публикациях, в частности, в книге «Великая Мать». Его работы также проливают свет на то, как мифология посредством истории обнажает аспекты развития сознания, которые повторяются в индивидуальном сознании и обществе в целом.

НЮТТЕН Жозеф (1909–1988), бельгийский психолог. Разработал теорию формирования, строения и функционирования человеческой мотивации в целостной структуре поведения, понимания в качестве базовой единицы анализа неразрывную функциональную связь: индивид – среда. Нюттен явился также автором теории и метода исследования «временной перспективы личности».

ОБУХОВА Людмила Филипповна (р. 1938), известный отечественный психолог, доктор психологических наук, профессор МГУ и МГППУ, действительный член РАЕН, лауреат премии Президента РФ, руководитель международной магистерской программы «Психология развития», член редколлегии журнала «Вестник Московского университета. Серия "Психология"», член редколлегии журнала «Психологическая наука и образование», член редколлегии журнала «Культурно-историческая психология», член ISCAR.

ОЛЛПОРТ Гордон Уиллард (1897–1967), американский психолог. Инициатор разработки системного подхода к изучению личности. Согласно теории Олпорта, личность представляет собой развивающуюся и открытую систему, ядро которой составляет человеческое «Я». Особенностью этой системы является стремление личности к реализации своего жизненного потенциала и самоактуализации. Олпорт полагал, что системный подход в психологии позволит преодолеть ограниченность как механического воззрения на человека, свойственного бихевиоризму и кибернетике, так и теорий, объясняющих специфику поведения личности скрытыми в глубинах ее внутреннего мира бестелесными актами. Считал, что личность в своих проявлениях в большей степени следует социальным, чем биологическим мотивам, и на этом основании подверг экспериментальному изучению иерархию культурных ценностей, на которые ориентируются различные типы людей. Выдвинул положение о том, что мотивы, возникающие на биологической почве, в дальнейшем могут стать не зависимыми от нее и функционировать самостоятельно (принцип функциональной анатомии).

ПАВЛОВ Иван Петрович (1849–1936), великий русский ученый-физиолог. Учение Павлова о высшей нервной деятельности сложилось под влиянием материалистических традиций русской философии и развивало идеи И. М. Сеченова. Руководящим для Павлова являлось представление о рефлекторной саморегуляции работы организма, имеющей эволюционно-биологический (адаптивный) смысл. Центральную роль в саморегуляции выполняет нервная система.

ПЕРЛС Фредерик (1893–1970), американо-немецкий психолог. Перлс работал с Куртом Голдштейном в Институте военных мозговых травм. Позже он отмечал, что именно там у него сформировалось мнение о том, что человеческий организм нужно рассматривать не как конгломерат отдельных самостоятельно функционирующих частей, а как единое целое.

ПИАЖЕ Жан (1896–1980), швейцарский психолог. Выдвинул концепцию стадиального развития психики. В первых работах детально проанализировал качественную специфику детского мышления. Используя метод клинической беседы, выдвинул, опираясь на суждения ребенка, положение о том, что главной отличительной характеристикой его познавательной деятельности является эгоцентризм, в силу которого он смешивает субъективное и объективное, переносит свои внутренние побуждения на реальные связи вещей. В мышлении ребенка обнаруживаются и такие необходимые особенности, как магия (словам и жестам придается сила воздействия на внешние предметы), анимизм (эти предметы наделяются сознанием и волей), артифицилизм (явления окружающего мира считаются изготовленными людьми для своих целей). Эти свойства мышления отражаются в эгоцентрической речи ребенка, выражающей «логику чувств» и не выполняющую коммуникативной функции. В дальнейшем Пиаже пересмотрел этот взгляд, разработав особую логическую систему, позволяющую описать развитие психики ребенка как трансформацию совершаемых им действий (операцийнсформацию совершаемых им действий () разработав особую логическую систему, позволяющую описать развитие психики ребенка как тр).

ПЛАТОН (427–347 до н. э.), античный греческий философ-идеалист. Разработал систему идеального государства, в котором выделял три сословия: философов, которые должны управлять государством; воинов, которые должны охранять правопорядок; земледельцев и ремесленников, занятых производительным трудом. Выделение этих трех сословий, по Платону, должно происходить в процессе воспитания, осуществляемого государством. Платона считают одним из первых основателей теории дошкольного воспитания. Соединяя черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал начинать общественное воспитание детей с трех лет. Считая, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, предлагал все преподавать «играючи», а не насильно.

ПРОТАГОР из Абдеры (ок. 490 – ок. 420 гг. до н. э.), древнегреческий философ, виднейший софист старшего поколения, изрекший в своих сочинениях: «Человек – мера всех вещей». Все сочинения его начинались такими словами. Под человеком здесь понимался индивид, и тем самым провозглашалась относительно любого значения, любых ценностей, законов и обычаев. В преподавании большое внимание уделял правильности употребления слов. Все понятия выводил через определения.

РОДЖЕРС Карл Ренсом (1902–1987), американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии. Фундаментальным компонентом структуры личности считал Я-концепцию, формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей (прежде всего социальной) средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его поведения.

РОРШАХ Герман (1884–1922), швейцарский психиатр. Изобрел названный его именем тест, ставший одним из главных средств психодиагностического изучения личности, ее структуры и неосознаваемой мотивации.

РОТТЕР Юлиан Бернард (р. 1916), американский психолог. Специализируется в области методов психологической диагностики личности. Автор распространенной методики «Локус контроля».

РУБИНШТЕЙН Сергей Леонидович (1889–1960), выдающийся отечественный психолог и философ. Разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике: человек и его психика формируются и проявляются в изначально практической деятельности и поэтому должны изучаться через их проявления в основных видах деятельности (в труде, познании, учении, игре и т. д.). Основными особенностями деятельности Рубинштейн считал: социальность, то есть деятельность, осуществляется только субъектом (человечеством, группой людей, личностью); деятельность как взаимодействие субъекта с объектом является содержательной, предметной, а не чисто символической и фиктивной; деятельность всегда творческая и самостоятельная. Деятельность определяется своим объектом не прямо, а лишь опосредованно через ее внутренние, специфические закономерности (через цели, мотивы и т. д.). Это частное проявление разработанного Рубинштейном всеобщего типа детерминизма: внешние причины действуют только через внутренние условия того, на кого или на что эти внешние воздействия оказываются.

САЛЛИВАН Гарри Стэк (1982–949), американский психолог и психиатр, представитель неофрейдизма. Подобно другим последователям этого направления произвел социологическую модификацию классического психоанализа, выдвинув «межличностную теорию психотерапии», согласно которой главной детерминантой психического развития выступают межличностные отношения (как реальные, так и воображаемые), в которых личность формируется и проявляется. Отвергая фрейдовское представление о либидо как доминирующем энергетическом источнике поведения человека, Салливан рассматривал в качестве первого и важнейшего компонента личности систему динамизмов – особых «образцов энергии», проявляющихся в межличностных отношениях и обеспечивающих удовлетворение потребностей. Несоответствие потребностей способам их удовлетворения, а также «беспокойства» личности по поводу своей безопасности, передающейся ребенку от матери и развивающееся в неблагоприятных межличностных ситуациях, вызывают, по мнению Салливана, многочисленные личностные «напряжения», конфликты. Основным механизмом защиты от них выступает «система самости» – особая инстанция личности, предписывающая и запрещающая определенные образцы поведения, в зависимости от конкретных межличностных ситуаций. Второй компонент личности составляет система персонификаций – образов себя и окружающих, которые, раз возникнув, продолжают стереотипно определять отношение к себе и другим. Третий компонент личности – когнитивные процессы: прототаксис – бессвязное течение идей, свойственное ребенку; паратаксис – фиксация причинных связей лишь между связанными во времени событиями; синтаксис – оперирование символами, значение которых разделяется определенной социальной группой. На этой основе Салливан выделил ряд стадий онтогенетического развития личности, связанных с изменением сложившихся межличностных отношений.

СЕЛЬЕ Ганс (1907–1982), канадский биолог и врач. Разработал учение о стрессе, основанное на понятии общего (генерального) адаптационного синдрома – совокупности нейрогуморальных реакций, обеспечивающих мобилизацию психофизиологических ресурсов организма для адаптации в трудных условиях. При экспериментальных и клинических исследованиях поведения человека в экстремальных ситуациях учение Селье дало основание для выработки и развития понятия «психологический стресс».

СЕЧЕНОВ Иван Михайлович (1829–1905), великий русский физиолог и психолог. Разработал естественнонаучную теорию психической регуляции поведения. Опираясь на свои открытия в области физиологии нервной системы (прежде всего на открытие «центрального торможения» – тормозного влияния нервных центров), выдвинул положение о том, что все акты сознательной и бессознательной психической жизни по своей структуре рефлекторны. При этом рефлекс трактовался им не как механический ответ нервного центра на внешний стимул, а как согласование движения с выполняющим сигнальную роль чувствованием.

СКИННЕР Беррес Фредерик (р. 1904), американский психолог, представитель современного бихевиоризма. Выступил против необихевиоризма, считая, что психология должна ограничиваться описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций. Выдвинул концепцию «оперантного» (от «операция») научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции.

СОКРАТ (ок. 470–399 до н. э.), древнегреческий философ жил в Афинах. Важнейшая заслуга С. в истории науки состояла в том, что он сделал диалог основным методом нахождения истины. Себя считал не учителем мудрости, а всего лишь человеком, способным побуждать и пробуждать в других стремление к истине. Сократовский призыв «Познай себя» для сегодня актуален и лежит в основе личностного становления.

СОРОКА-РОСИНСКИЙ Виктор Николаевич (1882-1960), русский и советский психолог и педагог-гуманист. Основные работы: «Психология в России», «Психология и самовоспитание», «Детский дом» и др. Внес большой вклад в теорию и практику воспитания трудных детей. Решительно выступал против понимания таких детей как морально или психически дефективных. В работе с ними важнейшее значение придавал личности педагога, его примеру. Предложил классификацию учителей на основе ценностных ориентаций: теоретисты, реалисты, утилитаристы, артисты, интуитивисты. Считал, что к учителю тоже нужен индивидуальный подход.

СПЕНСЕР Герберт (1820–1903), английский философ и психолог. Соединяя принципы ассоционизма с эволюционной теорией, выдвинул теорию и концепцию, согласно которой это процесс, развивающийся по общим законам биологической эволюции от неопределенной несвязной гомогенности к определенной связной гетерогенности. Оно выполняет функцию приспособления организма к среде. В соответствии с этим факты сознания рассматривались Спенсером под углом зрения их корреляции не с нервной деятельностью, а с внешними по отношению к организму связями. Основными элементами сознания он считал чувствования, разновидностью которых являются эмоции и ощущения, преобразующиеся путем усложнения в психические продукты высшего порядка.

СПИНОЗА Бенедикт (Барух) (1632–1677), нидерландский философ. Согласно Спинозе, человек – целостное, природное существо, у которого душа и тело как атрибуты единой субстанции не разделены и определяются одним и теми же материальными причинами (богом, идентичным природе). По его мнению, порядок и связь идей те же, что порядок и связь вещей. Воля, как и остальные психические процессы, строжайшим образом детерминированы, а иллюзия ее свободы возникает из-за незнания причин человеческих действий. Свободными эти действия являются тогда, когда они совершаются на основе знания необходимости, причем, чем активнее человек, тем в большей степени он свободен. В природе человека заложено стремление к самосохранению. Оно выражено в особом духовно-телесном акте – влечении, которое совместно с двумя первичными эмоциями – радостью и печалью – лежит в основе всего многообразия мотивов и чувств человека. Радость увеличивает способность тела к действию, печаль ограничивает ее. Спиноза полагал, что объективно-психологический подход дает возможность рассматривать чувства с такой же точностью, как рассматриваются линии и поверхности геометрии. Низшим видом знания является сенсорно-ассоциативный (чувственный опыт), более высоким – рациональное знание, высшим – интуитивное.

СПИРМЕН Чарльз (1863–1945), английский психолог. Разработал цикл статистических методов с целью измерения структуры интеллекта. Изучая корреляции между результатами выполнения различных заданий и используя факторный анализ, предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой выделялись: общий (генеральный) фактор, образующий основание любых успешных умственных действий и ряд специальных факторов, нужных для решения задач в отдельных областях.

ТАРД Габриэль (1843–1904), французский социолог, криминалист, один из основателей нового психологического направления – исследование личности и общества через конфликты, приспособление и подражание, с помощью которых индивид осваивает нормы, ценности и нововведения.

ТЕПЛОВ Борис Михайлович (1896–1965), выдающийся отечественный психолог. В ранний период творчества провел цикл исследований в области психологии восприятия. В дальнейшем занимался проблемами психологии индивидуальных различий. Разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их эмпирического анализа в конкретных видах человеческой деятельности. Используя концепцию И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности, создал исследовательскую программу по изучению физиологических основ индивидуально-психологических различий человека, которая способствовала созданию нового междисциплинарного направления – дифференциальной психофизиологии.

ТОЛМЕН Эдуард Чейс (1886–1959), американский психолог, теоретик необихевиоризма. Разработал систему, соединявшую идеи бихевиоризма, гештальтпсихологии и фрейдизма. В противовес «строгому» бихевиоризму Дж. Уотсона доказывал, что поведение, как животных, так и человека, построено не из единиц типа «стимул – реакция», а из целостных актов, которые включают мотив и цель, различие свойств вещей и их структурных отношений, построение и проверку гипотез и т. д. Все эти внутренние моменты объединялись Толменом как образования физические, а не психологические. Исследования Толмена внесли много нового в трактовку «классическим» бихевиоризмом процесса обучения.

ТОРНДАЙК Эдуард Ли (1874–1949), американский психолог и педагог. Первая работа Торндайка «Ум животных» явилась важной вехой на пути внедрения объективного метода в исследование процесса изучения. Помещая в «проблемные» ящики – экспериментальные устройства различной степени сложности – подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян), Торндайк фиксировал характер их двигательных реакций, направленных на то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление рефлекса. Ход опытов и его результаты изображались графически в виде кривых, на которых отмечались повторные пробы и затраченное время. Характер кривой (названной им «кривой научения») дал Торндайку основание утверждать, что животное действует методом «проб и ошибок и случайного успеха». Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между ситуациями и движениями. Торндайк внес существенный вклад в разработку проблемы навыков, сформулировал ряд законов научения («закон упражнения», «закон эффекта», «закон готовности» и др.), носящих по его мнению, универсальный характер. Он отрицал качественное различие между навыками животных и человека. С механически-биологизаторских позиций Торндайк разрабатывал проблемы поведенческой психологии. Ему принадлежит серия работ по психологии обучения арифметике, алгебре, языку и чтению.

УЗНАДЗЕ Дмитрий Николаевич (1886–1950), выдающийся грузинский психолог. Основатель теории установки как общепсихологической концепции, раскрывающей закономерности развития и функционирования психики в процессе целенаправленной активности субъекта. Предпосылкой его теории был философско-психологический анализ трудов В. Соловьева, А. Бергсона, Г. Лейбница. Трактовал психологию как науку целостной духовной личности, мотивы и поступки которой могут носить неосознаваемый характер.

УМАНСКИЙ Лев Ильич (1921–1983), доктор психологических наук, один из зачинателей психологических исследований по проблемам психологии организаторской деятельности групп и коллективов.

УОТСОН Джон Бродес (1878–1958), американский психолог, основоположник бихевиоризма. Выступая против взглядов на психологию как науку о непосредственно переживаемых субъективных явлениях, предложил программу построения новой психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание. Предпосылкой этого подхода явилось ложное положение о том, что сознание не может быть изучено объективно, так как оно якобы открыто только для «внутреннего зрения» (интроспекции).

УХТОМСКИЙ Алексей Алексеевич (1875–1942), российский и советский физиолог, создатель учения о доминанте; академик АН СССР. Главным открытием Ухтомского принято считать разработанный им принцип доминанты – теорию, способную объяснить некоторые фундаментальные аспекты поведения и психических процессов человека. Принцип доминанты описан им в работе «Доминанта как рабочий принцип нервных центров». Под «доминантой» Ухтомский и его последователи понимали «более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он ни был вызван, причём вновь приходящие в центры возбуждения сигналы служат усилению (подтверждению) возбуждения в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко разлиты явления торможения». Учение о доминанте переросло рамки физиологии и стало целым направлением в русской философской антропологии, оно также используется в психологически ориентированном литературоведении.

ФРАНКЛ Виктор Эмиль (р. 1905), австралийский психиатр и психолог. Автор концепции логотерапии, согласно которой движущей силой человеческого поведения является стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни. Человек не задает этот вопрос, а отвечает на него своими реальными поступками. Роль смысла выполняют ценности – смысловые универсалии, обобщающие опыт человечества. Франкл описывает три класса ценностей, позволяющих сделать жизнь человека осмысленной: ценности творчества (в первую очередь труд); ценности переживания (в первую очередь любовь) и ценности отношения (сознательно выбираемая позиция в критических жизненных обстоятельствах, которые возможно изменить). Осуществляя смысл, человек осуществляет тем самым себя, самоактуализация – это лишь побочный продукт осуществления смысла.

ФРЕЙД Зигмунд (1856–1939), австралийский психолог, создатель психоанализа. Начав свои исследования как физиолог и врач-невропатолог, пришел к выводу, что источником многих заболеваний являются неосознаваемые больными комплексы, которые будучи вытесненными из сознания, вызывают патологические симптомы (расстройства движения, восприятий, памяти, эмоциональной сферы и др.). На этом основании решающую роль в организации поведения придавал бессознательному ядру психической жизни, образуемому мощным влечением, прежде всего сексуальными (либидо). Выдвинул основные положения психоанализа и концепции личности и техники лечения нервно-психических расстройств. Применяя гипноз, используя методику расшифровки свободных ассоциаций, сновидений и трансфера, пришел к выводу, что избавление от некогда пережитых в детстве травм путем их осознания дает положительный врачебный эффект.

ФРОММ Эрих (1900–1980), немецко-американский психолог, один из представителей неофрейдизма. Основную проблему человеческого существования усматривал в экзистенциальном противоречии, которое состоит в нарушении естественной, гармоничной связи человека с природой и на этой основе с другими людьми и с самим собой.

ХОЛЛ Гренвилл Стэнли (1846–1924), американский психолог, один из основоположников педологии, сторонник экспериментальной педагогики.

ХОРНИ Карен (1885–1952), американский психолог. Разделяя основные положения психоанализа о решающей роли бессознательного, об антогонизме природного и социального, Хорни акцентировала значение воздействия окружающей среды на формирование личности. Основу мотивации человека она усматривала в чувстве беспокойства – «коренной тревоге», которая возникает у ребенка из-за «изолированности и беспомощности в потенциально враждебном мире». Это чувство заставляет человека стремиться к безопасности, в нем заключена потребность к самореализации.

ЭББИНГАУЗ Герман (1850–1909), немецкий психолог. Под впечатление психофизики Фехнера реализовывал идею о количественном и экспериментальном изучении не только простейших психических процессов (ощущений), но и памяти. Вывел «кривую забывания», показывающую, что небольшой процент забытого материала падает на период, следующий непосредственно за заучиванием. Эта кривая приобрела значение образца, по типу которого строились в дальнейшем кривые выработки навыка, решения проблемы и т. д.

ЭЛЬКОНИН Даниил Борисович (1904–1984), доктор психологических наук, профессор, выдающийся отечественный психолог, специалист в области детской психологии, автор теории периодизации психического развития.

ЭРИКСОН Эрик (1902–1993), американский психолог, представитель эго-психологии. В противоположность тезису психоанализа об антагонизме личности и общества подчеркивал биосоциальную природу и адаптивный характер поведения личности, центральным, интегрированным качеством которой выступает психосоциальная идентичность.

ЮНГ Карл Густав (1875–1961), швейцарский психиатр, психолог, основатель аналитической психологии. Будучи последователем З. Фрейда, разработал одну из методик ассоциативного эксперимента, ввел понятие «комплексы». В дальнейшем Юнг отошел от фрейдизма, выдвинул положение о том, что помимо индивидуального подсознательного существует также коллективное бессознательное. Юнг утверждал, что фундамент духовной жизни составляет наследуемый опыт предшествующих поколений, который образован совокупностью архетипов. Анализ сновидений и психических расстройств в учении Юнга тесно взаимосвязан с изучением основных компонентов культуры, мифов, религий, фольклора.

ЯСПЕРС Карл (1893–1969), немецкий философ, психолог и психиатр, один из главных представителей экзистенциализма. В педагогике главное направление его исследование занимает образование. Ясперс ставит вопрос о смысле и роли образования. Образование, как считает Ясперс, происходит на стыке напряжения между прошлым, настоящим и будущим, и ни одному из этих временных горизонтов не должно быть отдано одностороннего предпочтения. Он подчеркивал исключительно важную роль начальной школы, закладывающей нравственные, интеллектуальные и политические основы образования всего населения. Решающее значение придается содержанию образования, которое должно основываться на великих традициях человеческого разума.