Воробьятня

У папы была голубятня. В ней он проводил всё свободное время. Поэтому Маник завёл воробьятню.

У папы голуби летали ровными кругами.

Поэтому у Маника воробьи летали как хотели.

Папа участвовал в голубиных выставках, и однажды его голубь получил золотую медаль. Поэтому Маник своих воробьев никому не показывал. Он лепил им медали из хлеба, и воробьи их с аппетитом расклёвывали.

Папа запирал голубятню на замок. Поэтому Маник позволял воробьям жить на деревьях и кустах.

Голуби слушались папу.

А воробьи Маника просто обожали. (В. Кротов)

2. Послушайте текст ещё раз и определите его композиционные особенности (особенности построения). Назовите композиционный приём, который использует автор, чтобы реализовать свой замысел, более убедительно выразить главную мысль текста.

3. Запишите под диктовку четвёртый абзац текста, объясняя написание слов с орфограммами и расстановку знаков препинания. Проведите синтаксический разбор последнего предложения этого абзаца.

§ 16. Простой и сложный план текста

Урок 33. План текста и его виды

Цели урока: 1) отрабатывать умение отражать тематику и композицию текста в форме простого и сложного плана; 2) совершенствовать навыки построения плана для создания собственных высказываний.

I. Виды планов (текст на с. 85 -- 86, упр. 203 -- 206)

Одна из целей работы с упр. 203 – подвести ребят к выводу о том, что план помогает составить полное и логичное высказывание по любой теме.

В ходе работы с упр. 204 обратим внимание ребят, что в простых планах рассказов, данных в упр. 90 и 127, показано количество композиционно-смысловых частей, их последовательность и обозначены их темы. Таким образом, эти планы отражают развитие темы текста, её композиционное решение. Подчеркнём также, как важно уметь составлять тезисный план текстов, прежде всего информационных (упр. 97, 100), чтобы отражать в самом ёмком виде главное содержание.

Составленный ребятами план текста упр. 205 может быть примерно таким.

1. Ранний подъём.

2. Утренняя молитва и приветствие.

3. Рабочий день.

4. Послеобеденный отдых.

5. Вечерняя молитва и сон.

Перед выполнением упражнения 206 напомним о необходимости правильного пунктуационного оформления сложного плана. С этой целью вынесем на доску схему, которой будет соответствовать план на основе схемы упр. 206, и заострим внимание шестиклассников на расстановке знаков препинания:

I. … .

1. … .

2. … .

II. … .

1. … :

1) …;

2) … .

2. … :

1) …;

2) … .

II. План диалога (текст на с. 87, упр. 207 (устно))

Предложим ребятам использовать как предмет диалога (упр. 207) известную им картину.

В слабом классе по усмотрению учителя задание может быть заменено упражнением 172 (на повторение).

Домашнее задание: на выбор: упр. 108 или 208.

§ 17. Связь предложений в тексте

Урок 34. Способы и средства связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь

Цели урока: 1) дать представление о способах и средствах связи предложений в тексте; 2) формировать умение использовать различные средства связи предложений в собственных высказываниях.

I. Способы связи предложений в тексте. Последовательная (цепная) связь (тексты на с. 88 -- 89)

Приступая к изучению темы, постараемся сразу развести в сознании шестиклассников понятия «способы связи» (последовательная (цепная), параллельная) и «средства связи» (местоимения, повтор слова, синонимы, однокоренные слова, описательные обороты в текстах с последовательной связью и, например, одинаковый порядок главных членов в предложениях текста с параллельной связью, вопрос для установления смысловой связи).

II . Средства связи предложений в тексте (упр. 210 -- 212, 216, 217)

Результатом анализа связанных последовательной связью предложений (упр. 210) станет вывод учащихся о том, что в качестве средства связи предложений в тексте могут использоваться местоимения. Заострим внимание учащихся на том, что использовать в качестве средства связи личные местоимения можно лишь в том случае, если не возникает сомнения в том, какое существительное (прилагательное, числительное) это местоимение замещает. Чтобы проиллюстрировать эту мысль, предложим ребятам ещё раз открыть упр. 202, с которым они работали на уроке 32, и найти примеры неудачного использования личного местоимения в качестве средства связи предложений.

В процессе работы с упражнениями поясним, что средствами связи предложений текста могут быть контекстные синонимы – слова, которые в рамках текста называют один и тот же предмет (лицо, явление): птица, полярная сова, хищница (упр. 211); чайка, птица (упр. 214).

В случае затруднения учащихся слабого класса при работе с заданием упр. 216, предложим примеры использования указанных средств связи.

1) По улицам неслись потоки воды. Они сверкали, искрились под лучами весеннего солнца, весело и шумно прокладывали себе путь, захватывая и унося комья серого снега и хлопья прошлогодних листьев. 2) Ледяную горку оккупировали малыши. Детвора с гомоном и криками неслась на санках, картонках, а то и просто на животах с крутого снежного склона. 3) Это было весной. В самом начале апреля наша экспедиция подходила к месту назначения. 4) Лето мы провели на даче. Наша дача со всех сторон окружена пышным садом. 5) Я люблю весёлых людей. Умение весело смотреть на жизнь отличает обычно людей доброжелательных.

Поможем ребятам понять, что прилагательные использованы в тексте-описании (упр. 217) для того, чтобы раскрыть тему (цвета радуги) и выразить идею текста («В радуге, которую увидел мальчик, было много цветов, и один из них был совершенно удивительным»).

З адание 3 упр. 217 предложим только учащимся сильного класса.

Домашнее задание: 1) пересказ текстов на с. 88 -- 89; 2) на выбор: упр. 214 или 218 с доп. заданием: подчеркнуть в сочинении средства связи предложений; 3) индивидуальное задание – упр. 215.

Урок 35. Параллельная связь предложений в тексте

Цели урока: 1) закреплять представление о цепной (последовательной) связи предложений в тексте; 2) углубить представление о параллельном способе связи предложений; 3) формировать умение использовать разные способы связи при построении высказываний на заданную тему.

I. Цепная (последовательная) связь предложений в тексте (повторение) (проверка домашнего задания, упр. 219)

Выслушивая сообщения по заданиям упр. 215 (индивидуальные домашние задания), попросим ребят назвать пары языковых синонимов, которые используются для связи предложений: учителя – преподаватели, драка – схватка, объединения – союзы.

В сильном классе учащиеся самостоятельно поработают с упражнением 219. Порекомендуем ребятам обратить особое внимание на средства связи, которые подскажут порядок следования предложений.

В слабом классе предложим схему, аналогичную данной в упр. 217 (2):

(1) … . (2) Во Вселенной … . (3) … её … . (4) … этой … . (5) А … учёные… .

По окончании работы предоставим возможность учащимся слабого класса сверить свои записи с исходным текстом:

Современные представления о строении Вселенной складывались постепенно.

Во Вселенной огромное количество галактик. Долгое время её центром считалась Земля. Именно этой точки зрения придерживались древнегреческие учёные Аристотель и Птоломей. А современные учёные считают, что Земля входит в состав Солнечной системы, которая является частью Галактики – гигантского скопления звёзд.

Проводя текстоведческий анализ, ребята должны составить высказывания примерно следующего содержания. Тема текста – «Как складывалось представление о Вселенной». Основная мысль – «Современные учёные пришли к выводу, что Земля не является центром Вселенной». Этот научно-популярный текст является повествованием.

II. Параллельная связь предложений в тексте (текст на с. 93 -- 94; упр. 220 (2), 222 (одна из тем))

Для тренировки попросим учащихся провести синтаксический разбор одного из предложений текста упр. 220 (2) (на выбор).

Конкурс. После анализа образца (упр. 222) предложим ребятам выбрать одну из тем, данных в упражнении, и поучаствовать в конкурсе на самый интересный по содержанию или по использованию выразительных средств текст.

Домашнее задание: 1) пересказ текста на с. 93 -- 94; 2) упр. 220 (1).

Урок 36. Сочетание разных способов связи предложений в тексте

Цели урока: 1) организовать наблюдение над текстами с сочетанием цепного и параллельного способов связи предложений; 2) формировать умение учащихся создавать тесты с заданным способом связи предложений.

I. Параллельная связь предложений в тексте (повторение -- проверка домашнего задания, упр. 221)

Поможем учащимся при анализе текста упр. 221 понять, что в этом рассуждении автор использует для обоснования своей точки зрения, которую он высказывает в первом предложении (тезис), композиционный приём сопоставления (сравнения). Автор приглашает читателя в собеседники, предлагает ему самому представить берёзу в разные времена года, и с этой целью использует тип речи описание. Таким образом, аргументы заключены в предложениях, представляющих собой элементы описания, с помощью которых автор иллюстрирует своё утверждение. Последний аргумент (описание берёзы весной) и вывод (последнее предложение) помогает нам в полной мере понять главную мысль текста: наиболее притягательна для автора берёза именно весной потому, что она кажется ему весёлой: видны её ствол и ветви, и пятнышки на стволе и ветках представляются весёлыми веснушками.

Автор использует параллельный способ связи предложений, поскольку каждое предложение -- описание берёзы в разное время года -- является полноценным аргументом, подтверждающим тезис (мысль, заключённую в первом предложении).

II. Сочетание цепной и параллельной связи предложений в тексте (текст на с. 95, упр. 224 (тексты 1, 2), 226 (1))

Обратим внимание ребят, что цельность первого текста упр. 224 достигается тем, что третье предложение связано с первым лексическим повтором (листья), а со вторым – местоимением (с них).

Д ля тренировки синтаксических умений по усмотрению учителя можно предложить задание записать текст и провести полный синтаксический разбор всех предложений или одного (по выбору учителя или учащихся). Если есть необходимость потренировать ребят конкретного класса в письменном изложении, предложим задание перечитать внимательно текст и, закрыв книги, записать его по памяти, после чего проверить свои записи по учебнику.

В сильном классе предоставим учащимся возможность самостоятельно поработать с текстом 1 упр. 226, а затем сверить со схемой на доске:

[ 1 ]

↓ ↓

[ 2 ]. [ 3 ]. → [ 4 ]. → [ 5 ]. → [ 6 ]. → [ 7 ]. → [ 8 ].

Попросим ребят назвать те средства связи, которые использовал автор при цепном способе: формы слова (повтор) и местоимения.

В слабом классе организуем совместную работу, помогая учащимся строить развёрнутые высказывания.

III. Использование разных способов связи при построении высказывания (упр. 223 (1))

В слабом классе, чтобы направить усилия ребят при выполнении задания упр. 223 (1), учитель по своему усмотрению может прочитать образцы текстов. Другой вариант работы – комментированное письмо под диктовку с последующим анализом способа связи предложений в каждом из текстов.

1) Вот и наступил Новый год. Мы всегда с нетерпением ждём этого праздника. Праздничное настроение дарит нам всё вокруг: нарядные ёлки и фигуры Деда Мороза и Снегурочки на улицах и площадях, яркие гирлянды фонариков вдоль дорог, украшеннные витрины магазинов.

2) Вот и наступил Новый год. Загорелись праздничными фонариками площади городов. По улицам там и тут спешат оживлённые прохожие с ёлками под мышкой. Ребятню ждут праздничные представления и новогодние подарки.

Домашнее задание: на выбор -- упр. 223 (2) или 225.

Резерв – упр. 224 (3), 226 (2).

Урок 37. Изложение-миниатюра

Цели урока: 1) тренировать учащихся в проведении многоаспектного анализа текста; 2) отрабатывать умение письменно сжато пересказывать текст.

I. Тренировка орфографических умений (упр. 209)

Один из вариантов работы с орфографическим минимумом – совместное орфографическое проговаривание каждого слова, толкование его значения и последующий лексический диктант: учитель читает толкование слова, использованного в орфографическом минимуме, а учащиеся записывают это слово в тетрадь.

1) Раздел лингвистики, изучающий связное речевое произведение – текст: особенности содержания, построения, языковые средства связи и т. д. 2) Часть текста, которая раскрывает одну из тем в рамках его основной темы. 3) Типы речи. 4) Построение художественного произведения. 5) Коллекция. 6) Формулировка. 7) Патриотический. 8) Очень большой (колоссальный).

9) Вызывающий чувство оскорбления. 10) Один из признаков текста, определяющий его цельность. 11) Арабские цифры. 12) Передавать чьё-либо высказывание дословно. 13) Уважение. 14) Слово, с помощью которого выражается просьба. 15) Слово, с помощью которого мы выражаем благодарность. 16) До свидания. 17) Извинение.

II. Типологический и стилистический анализ текста (упр. 227 (1))

После выразительного чтения текста и определения типа и стиля речи (художественное повествование с элементами описания) попросим ребят назвать те языковые средства, которые способствуют созданию таких стилевых черт, как образность, выразительность, эмоциональность: эпитеты (огненный, яркий, горячий, чудный, редкий, волшебный удивительный (цветок), невиданная (власть)), олицетворения (переходят с места на место (деревья), шепчутся (деревья и травы)), сравнения ((сияет) огненным пламенем), предложения с рядами однородных членов (2, 9, 11, 15, 16). Подчеркнём, что эти выразительные языковые средства необходимы для создания образа оживающей в купальскую ночь природы и центрального образа текста – распускающегося папоротника.

III. Смысловой и композиционный анализ текста (упр. 227)

Предложим шестиклассникам определить тему текста (цветение папоротника и сила его цветка) и его идею (по народному поверью, папоротник цветёт в купальскую ночь и цветок его наделяет человека невиданной силой). После этого попросим ребят подобрать заголовок, отражающий тему или идею текста («Удивительный цветок», «Чудесный цветок», «Волшебный цветок», «Чудо купальской ночи» и т. п.).

Напомним ученикам основное требование к формулировкам пунктов плана: они должны точно отражать содержание каждой микротемы и в то же время быть связанными с темой текста -- «Папоротник». Одним из вариантов плана текста может быть следующий:

1. Чудо купальской ночи.

2. Огненный цветок.

3. Сила папоротника.

В сильном классе задание составить схемы связи предложений каждого абзаца можно дополнить заданием показать в схеме средства связи предложений:

1) [ ]

↓ ↓ ↓ ↓

2) [ ]. 3) [ ]. 4) [ ]. 5) [ ]. →6) [ он ]. →7) [ его ].→

8) [ она ]. → 9) [ эта почка ]. → 10) [ цветок ]. → 11) [это … цветок ]. → 12) [ он ].

↓

13) [ этого удивительного цветка ]? →14) [ цветок папоротника ]. →15) [ этот человек ]. →16) [ он ]. →17) [ этим человеком ].