§ 28. Словообразование имён прилагательных

Урок 62. Основные способы образования имён прилагательных

Цели урока: 1) формировать представление об основных способах образования имён прилагательных; 2) тренировать умение определять способ образования прилагательных; 3) учить использовать навыки словообразовательного анализа с целью различения паронимов.

I. Стилистическая роль имён прилагательных (повторение -- проверка домашнего задания)

Попросим учащихся подумать над следующими вопросами.

• С какой целью имена прилагательные используются в деловой и научной речи?

• Какова роль прилагательных в речи художественной?

Предложим ребятам использовать в ответе на эти вопросы материалы упражнений, которые они выполняли на предыдущих уроках.

После этого в сильном классе выслушаем ответы отдельных учеников по заданию упражнения 390 и совместно обсудим точность, уместность, достаточную выразительность выбранных определений и эпитетов.

Предоставим слово учащимся, готовившим индивидуальное задание, и после обсуждения каждого ответа предложим остальным ученикам выполнить упражнения 380 (1).

II. Основные способы образования имён прилагательных (текст на с. 169; упр. 393, 392)

Предложим учащимся слабого класса воспользоваться при ответе на первый вопрос перед текстом опорной записью, например:

Прадедушка, футболист, подоконник, разбег, спортинвентарь, пароход, канатоходец, РФ.

После внимательного чтения текста на с. 169 один из учащихся по памяти перечисляет основные способы образования прилагательных, а остальные подкрепляют его ответ соответствующими примерами (в процессе перечисления).

Распределим задание упражнения 393: I вариант работает со строками 1 -- 2, II вариант – со строками 3 -- 4, после чего учащиеся разных вариантов обмениваются тетрадями и проверяют работу друг друга по словообразовательному словарику, а затем анализируют свои ошибки.

В слабом классе по усмотрению учителя можно заменить последнюю часть задания упражнения 392 следующей работой.

Задание. Запишите прилагательные и образуйте от них слова со значением неполноты признака.

Сладкий, жуткий, светлый, тонкий, резкий, рыжий.

III. Использование словообразовательного анализа при различении паронимов (упр. 396, 399 (1, 2))

После выполнения упражнения 396 предложим шестиклассникам употребить паронимы каждой пары в составе словосочетаний.

Попросим учащихся записать предложения из упражнения 399 (2) в тетради и провести их пунктуационный разбор: I вариант записывает предложения, в которых использовано прилагательное лесной, II вариант – предложения с прилагательным лесистый. После самостоятельной работы проведём совместную проверку.

Домашнее задание: 1) второе задание на с. 170; 2) упр. 391; 3) индивид. зад. – упр. 395, 397; 4) по желанию – упр. 399 (3).

Резерв – упр. 394, 398.

Урок 63. Основные способы образования имён прилагательных (продолжение)

Цели урока: 1) повторить сведения о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке слов и формировать представление о словообразовательном гнезде; 2) тренировать умение учащихся составлять словообразовательные цепочки слов.

I. Словообразование прилагательных (проверка домашнего задания; упр. 400; в сильном классе – упр. 401)

По усмотрению учителя устное высказывание по теме «основные способы образования имён прилагательных» предлагается сделать одному или нескольким ученикам.

Выслушаем сообщения учащихся, которые выполняли дома индивидуальные задания. Поручим ученику, работавшему дома с упражнением 397, после того как он сделает сообщение по теме задания 1, организовать работу одноклассников с заданием 2 этого упражнения и выступить в качестве эксперта.

Материал для работы с заданием упражнения 400 распределим для учеников по вариантам: I вариант работает с первыми тремя словами, II вариант – с тремя последующими, после чего проводится совместная проверка.

Упражнение 401 предлагается учащимся сильного класса по усмотрению учителя.

II. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка. Словообразовательные гнёзда однокоренных слов (упр. 402, задания и текст на с. 173, в слабом классе – упр. 403, в сильном классе – упр. 409; упр. 404 (4, 5), 405; текст на с. 175, упр. 408 -- 411)

Учащиеся слабого класса при подготовке ответа по теме упражнения 402 могут воспользоваться опорной записью, например:

Воспитательница ← воспитатель.

Воспитательница ← воспитатель ← воспитать.

Учащиеся сильного класса, внимательно рассмотрев в тексте на с. 173 словообразовательное гнездо, закрывают учебники и, используя предварительно записанные учителем на доске слова с корнем -дым-, восстанавливают это словообразовательное гнездо в тетрадях и затем проверяют свою запись по учебнику.

Предоставим учащимся слабого класса образец ответа для работы с упражнениями 403 и 405: «Словообразовательная цепочка слова бархатистость состоит из трёх звеньев. Исходное слово – существительное бархат. От его основы суффиксальным способом с помощью суффикса -ист- образовано прилагательное бархатистый. От основы этого прилагательного суффиксальным способом с помощью суффикса -ость образовано существительное бархатистость».

Проведём совместную работу с заданием 1 упражнения 408, а затем отведём ученикам время на выполнение остальных заданий, после чего организуем проверку.

Домашнее задание: 1) в слабом классе – упр. 404 (1 -- 3), в сильном классе – упр. 406 (1); 2) упр. 413; 3) по желанию – упр. 410; 4) индивид. зад. – упр. 411.

Резерв – упр. 406 (2), 407.

Резервный урок. Подготовка к сочинению по картине Г. Мясоедова «Косцы»

I. Рассмотрение картины Г. Мясоедова «Косцы» (упр. 412 (2), беседа по вопросам)

Выясним, понятно ли шестиклассникам название картины, и в случае необходимости дадим определение: страдная пора – время уборки урожая, когда все крестьяне были объединены общей целью: собрать и сохранить налившуюся рожь.

После этого попросим определить жанр картины (пейзаж) и кратко описать изображённое на полотне. Чтобы облегчить учащимся задачу, предложим вопросы.

-- Опишите кратко пейзаж, изображенный на картине. (На картине Мясоедова изображено бескрайнее ржаное поле, уходящее далеко за горизонт, где оно сливается с бесконечным небесным пространством.)

-- Какой предстаёт природа на полотне художника? Как художнику удалось передать её необозримый простор и мощь? (Природа изображена величественной, во всей своей мощи и торжествующей красоте. Ощущение её величия и простора, необозримости пространства создаёт высокое ясное небо, широко раскинувшееся над морем золотой ржи.)

-- Как вы думаете, какое время суток изображено на картине? Почему? (На картине изображён жаркий полдень: пейзаж словно пропитан летним зноем, солнечный свет пронизывает всё пространство, и широкие его лучи горят золотом на жаркой ниве; небо светлое, ясное.)

-- Опишите подробнее ржаное поле. (Пространство полей простирается на первом плане картины. Высокие колосья выписаны на фоне ясного неба. Тонкие стебли сгибаются под тяжестью зёрен. Они колышутся ветром и сейчас упадут под мощными взмахами косарей. Среди золота ржи белеют ромашки, голубеют глаза васильков, одиноко возвышается репейник.)

-- Опишите небо. (Небо занимает большее пространство картины. Бескрайним шатром оно накрывает просторы полей. Небесный свод пронизан солнцем и сам излучает свет: светится над линией горизонта небесный простор, сияет розовая гряда облаков. Две птицы на заднем плане теряются в огромном пространстве, и это позволяет острее ощутить его бесконечность.)

-- Кто оказывается в центре внимания художника? Опишите косцов. (В центре полотна – фигуры косцов. С каждым взмахом коса они словно приближаются к нам, и мы представляем, как мерно и широко вздымаются плечи косарей, как золотистыми грудами падают срезанные колосья. Фигуры крестьян, плоть от плоти земли русской, величественно вырастают из золотого бескрайнего простора, как будто один за другим они выходят из самой земли.

Первым, как русский богатырь, выступает могучий старик с широкой седой бородой. Он ведёт за собой остальных, на него равняются, с ним сверяют свои силы более молодые косцы, стараясь не отстать. Сильными, свободными движениями срезает он рожь. В его движениях нет тяжёлой усталости. Русые с сединой волосы крестьянина перехвачены венком из золотых колосьев – словно короной увенчал этого богатыря русского художник. С достоинством и удивительным благородством несёт эту корону крестьянин. Лицо его спокойно и сосредоточенно, он поглощён работой. Суровый взгляд из-под седых кустистых бровей прикован к земле.

За старшим косцом выступает широкоплечий, крепкий крестьянин в белой рубахе. Мощно и уверенно машет он косой. Его широкое лицо обрамлено русой бородой, взгляд устремлён на колосья. Третьим идёт кудрявый юноша. Ворот его красной рубахи расстегнут – видимо, нелёгок для него этот покос. Он только учится у старших крестьян.

Рядом с косцами, не отставая, сгребают и связывают скошенную рожь в снопы крестьянки. Они в светлых платках, в белых кофтах и свободных сарафанах. Женщины изображены на втором плане, но мы понимаем, что в этот знойный летний день они без устали трудятся наравне с мужчинами.

-- Как выдумаете, насколько тяжёл труд в страдную пору? (Этот труд был очень тяжёл. Крестьяне трудились с раннего утра до темноты, стремясь собрать урожай вовремя, ведь от этого зависело, как они проживут зиму.)

-- Ещё раз внимательно рассмотрите и картину и скажите, стремился ли художник показать прежде всего тяжесть крестьянского труда или, наоборот, продемонстрировал на своём полотне его красоту? (Мясоедов, несомненно, в полной мере понимал, насколько трудной для крестьян была страдная пора. Но художник стремился показать светлую сторону действительности. Живописец воспевает и поэтизирует крестьянский труд, передаёт на своём полотне всю его красоту и величие. Косцы одеты в светлую, яркую одежду: они выходят на уборку урожая как на праздник. Крестьяне работают слаженно, увлечённо. Мерно вздымаются их плечи, и движения эти рождают определённый ритм, как в музыке. Уборка урожая для изображённых на картине косцов не тяжкое бремя, а необходимый и радостный труд, и участие в общем труде определяет достоинство каждого из них. Лица их серьёзны и даже суровы, но это показывает убеждённость крестьян в важности происходящего, осознание их собственной значимости в общем деле.)

-- Какое настроение создаёт картина Г. Мясоедова? Как удалось художнику его передать? (Картина создаёт светлое, радостное настроение. Мы любуемся величественным пейзажем -- необозримым пространством золотого поля ржи, ясным, высоким небом, пышными розовыми облаками. Художник сумел показать красоту и мощь русской природы.)

II. Выразительное чтение и анализ текстов и составление плана сочинения (упр. 412 (3))

План сочинения может быть таким.

I. Сюжет картины Г. Мясоедова «Страдная пора (Косцы)».

II. Пейзаж.

1. Ржаное поле.

2. Небо, облака.

III. Косцы.

1. Описание косарей:

а) старший косарь;

б) косарь в белой рубахе;

в) юноши-косари;

г) женщины-крестьянки.

2. Отношение крестьян к труду.

IV. Настроение, которое создаёт картина. Мастерство художника.