§ 19. Повествование как тип речи. Рассказ

Урок 40. Типы речи. Повествование

Цели урока: 1) повторить сведения о типах речи; 2) тренировать умение учащихся создавать тексты заданного типа речи.

I. Лексический повтор как средство связи и стилистический приём (проверка домашнего задания)

Выслушаем сообщение по теме упр. 239 и в случае необходимости дополним, что поэт создал яркий образ полного неведомых сказочных существ удивительного мира, овеянного тайной и волшебством. И повтор указательного наречия там, которое не приоткрывает завесы тайны над миром волшебства, не называет места, где происходят эти чудеса, подчёркивает противоположность этого мира миру привычному, «здешнему».

Выслушав анализ ученического сочинения (упр. 244 – индивидуальные задания), попросим отвечающих подвести итог.

Подводя учащихся к теме урока, предоставим возможность желающим прочитать сочинения-миниатюры (упр. 233 и 239) и ответить, каким типом речи они воспользовались при составлении своего текста.

II. Типы речи (повторение -- беседа по вопросам, упр. 245 -- 247)

Определив тему урока, предложим учащимся следующие вопросы и задания: 1) Перечислите типы речи. Какими признаками они различаются? 2) Какие вопросы можно поставить к каждому типу речи? 3) Каково основное содержание текстов-описаний, текстов-повествований, текстов-рассуждений? 4) Как строится рассуждение? Какие элементы включает обычно композиция повествования? Попробуйте назвать особенности построения текстов-описаний. 5) Какие языковые средства обычно используются в каждом из типов речи?

После предварительной беседы шестиклассники работают с упр. 245 и в процессе анализа содержания схемы отмечают те сведения, которые не были приведены в ответах.

Результатом работы с упр. 246 должен стать вывод о том, что формулировка темы помогает понять, какой тип речи необходимо будет использовать в сочинении, чтобы тема была раскрыта.

В процессе анализа задания 1 упр. 247 постараемся добиться от ребят осмысления того, что одна и та же тема может быть раскрыта по-разному в зависимости от того, каков замысел автора, какую мысль по этой теме он стремится донести до читателя. Чтобы реализовать свой замысел, автор использует соответствующую типологическую структуру, соответствующие языковые средства.

В слабом классе можем предложить образцы сочинений по теме и организовать обсуждение каждого текста по плану, данному в упр. 247 (2).

1) Я люблю бывать в книжном магазине.

Вот отдел детских книг. Яркие иллюстрации на обложках, разноцветные глянцевые переплёты притягивают взгляд. Дальше – отдел для школьников. Научно-популярные издания, словари, справочники расположены в строгом соответствии с учебным предметом. В отделе художественной литературы всегда много посетителей. Здесь можно найти произведения классиков и литературные новинки.

В книжном магазине у меня всегда хорошее настроение.

2) В книжном магазине лица людей меняются.

Вот на лице солидного мужчины заиграла мечтательная улыбка – он остановился взглядом на книгах о путешествиях и приключениях. Озорной мальчишка-школьник, наоборот, серьёзен и сосредоточен – он выбирает географический атлас. Пожилая женщина восторженно рассматривает иллюстрации руководства по выращиванию цветов. Девушка-студентка задумчиво листает томик стихов.

Каждый чувствует себя наедине с книгами, как с лучшими друзьями.

3) Мне давно хотелось иметь настоящий толковый словарь. Ведь каждый день я слышу много слов, значения которых мне не совсем понятны.

Наконец мы с мамой отправились в книжный магазин. Когда мы подошли к полке со словарями, то остановились в растерянности: вся полка была заставлена разными изданиями. Пришлось обратиться за консультацией к продавцу, и он помог нам выбрать нужную книгу.

Теперь на моём столе лежит увесистый томик, который помогает мне совершенствовать свою речь.

II. Тип речи повествование (упр. 248, 249)

С ребятами сильного класса проведём полный типологический анализ текста упражнения 248 и поможем в процессе обсуждения создать высказывание примерно следующего содержания: «Текст является повествованием, так как в нём говорится о том, что произошло, когда рассказчик загородил дорогу работающим муравьям хворостиной. Можно выделить следующие элементы композиции: завязку (рассказчик наблюдает за работающими муравьями), кульминацию (муравьи сталкиваются с препятствием: повествователь загораживает муравьям дорогу хворостиной), развязку (муравьи преодолевают препятствие). В тексте используется большое количество глаголов, которые помогают передать последовательность действий, а также описать действия муравьёв. Таким образом, перед нами повествование с элементами описания действий».

Анализируя данные в упр. 249 глаголы, учащиеся придут к пониманию того, что по ряду представленных слов возможно восстановить последовательность событий, которые лежат в основе сюжета рассказа.

В сильном классе после прочтения рассказа (упр. 190) предложим учащимся самостоятельно определить зачин (первое предложение), завязку (кот разрывает банку с червями), развитие действия (куры съедают запас червей рыболовов, рыболовы принимают решение поймать воришку), кульминацию (кот залезает на берёзу, а его преследователи эту берёзу трясут), развязку (кот срывается с берёзы и убегает).

Домашнее задание: 1) упр. 247 с доп. зад.: записать один из вариантов сочинения; 2) индивидуальное задание – упр. 257 (3).

Урок 41. Повествование с элементами описания и рассуждения

Цель урока -- тренировать умение учащихся определять типологическую структуру текста с сочетанием разных типов речи.

I. Типы речи (повторение -- проверка домашнего задания)

Проведём краткий анализ двух-трёх ученических сочинений каждого типа речи, предварительно предоставив возможность учащимся самостоятельно прокомментировать свою работу в соответствии с планом, данным в упр. 247 (2).

II. Повествование с элементами другого типа речи (текст на с. 109, упр. 251 (1, 2), 257)

Выслушав те заголовки, которые назовут ребята (упр. 251 (1)), попросим их определить, в каких отражена тема («Сон», «Сон Майи»), а в каких – идея («Чудесный сон», «Удивительный сон», «Волшебный сон» и т. д.) текста.

Предложим ребятам провести типологический анализ текста, используя план на форзаце 2: «Этот текст -- повествование, так как в нём рассказывается, как Майя готовилась ко сну и что она во сне увидела. Повествование включает описание улицы (начало второго абзаца) и развёрнутое описание сна девочки. В тексте присутствуют необходимые элементы этого типа речи: завязка (мама велит девочке идти спать), развитие действия (девочка готовится ко сну и ложится), кульминация (сон), развязка (мама будит Майю). В этом повествовании используются глаголы, обозначающие последовательность действий: подошла, засмотрелась, побежала, легла, зажмурилась».

После того, как ребята предложат свои варианты развития событий, описанных в тексте упр. 257, попросим выступить с сообщением учащихся, готовивших индивидуальное задание (упр. 257 (3)).

III. Тренировка орфографических умений (упр. 228)

По своему усмотрению учитель может провести с упр. 228 работу следующего содержания.

Задание 1. Выпишите из словосочетаний и запомните написание:

1) глагола; 2) сложного существительного; 3) существительных с суффиксами -ени, -ни, -от, -ост; 4) прилагательных с суффиксами –ическ,

-еск; Суффиксы выделите.

Задание 2. Выпишите из словосочетаний слова с безударной гласной а в корне и укажите проверочные слова или формы.

Задание 3. Многократно отчётливо проговорите и запишите по памяти слова меридиан, параллель, масштаб, сезонный.

Задание 4. Запишите словосочетания под диктовку учителя и проверьте свои записи по учебнику.

Домашнее задание: 1) на выбор: упр. 250, или 252, или 259; 2) по желанию – упр. 251 (3).

Урок 42. Рассказ

Цели урока: 1) повторить сведения об основных композиционных элементах текста-повествования; 2) проверить умение учащихся письменно пересказывать текст-повествование в соответствии с планом.

I. Композиция рассказа (текст на с. 111; упр. 253)

Работа с вопросами перед текстом определит степень готовности шестиклассников к восприятию сведений об основных композиционных элементах текста. В том случае, если учащиеся хорошо усвоили на уроках литературы данные в тексте термины, ограничим послетекстовое задание пересказом третьей части текста.

Анализируя структуру рассказа В. Бианки (упр. 253), учащиеся отметят, что первый абзац является зачином: в нём кратко описывается внешний вид и особенности характера персонажа. Зачин – содержание второго абзаца: Макс развеселился и начал бросаться камнями. В развитии действия автор описывает опасную для людей забаву слона и решительные действия дрессировщика. Кульминацией является момент, когда человек бесстрашно берёт расшалившегося великана за ухо. Развязка – Макс покоряется человеку и с виноватым видом даёт увести себя в конюшню. Заострим внимание учащихся на том, что развитие действия, кульминация и развязка включены в один – третий – абзац, и напомним, что абзац является не только смысловой, но и композиционной единицей текста.

II. Письменный пересказ текста (упр. 254)

Учащиеся самостоятельно редактируют план (упр. 254), затем перечитывают содержание каждой композиционной части, после чего приступают к письменному пересказу текста.

Домашнее задание: 1) пересказ текста на с. 111; 2) на выбор: упр. 255, или 256, или 258.