Ёлка для взрослых

Перед Новым годом решили дети устроить отдельную ёлку для взрослых, чтобы те им не мешали. Сделали её из газет со свежими новостями (пусть читают).

Украсили кроссвордами (пусть решают).

Поставили под ёлку телевизор (пусть смотрят).

А сами до утра играли в нормальные человеческие игры.

(В. Кротов)

2. Попробуйте вспомнить, какие занятия выбрали для взрослых дети, устраивая ёлку. Послушайте текст ещё раз и запишите в тетрадь использованные в нём глаголы в форме повелительного наклонения. Объясните, как образована эта форма.

§ 36. Словообразование глаголов

Урок 79. Основные способы образования глаголов

Цели урока: 1) закреплять представление об основных способах образования глаголов; 2) дать понятие о возможностях приставочного способа образования глаголов и учить определять словообразовательное значение приставок; 3) совершенствовать умение проводить морфемный разбор слова с опорой на семантико-словобразовательный анализ.

I. Текстоведческий анализ и анализ использованных в тексте грамматических форм (проверка домашнего задания)

В содержании текстоведческого анализа должны прозвучать следующие мысли: «Тема текста – «Почему в лесу необходимы ловкие, умелые руки». Автор стремится донести до читателя мысль о том, что человек, который любит и понимает лес и умеет правильно обращаться с живой природой, сможет избежать многих неприятностей и будет чувствовать себя в лесу как дома. Текст представляет собой художественное рассуждение». Попросим отвечающего назвать и способы, и средства связи предложений текста.

II. Основные способы образования слов. Словообразование глагола (задания на с. 13, упр. 513 -- 515)

Выполняя задание 1 на с. 13, учащиеся используют материалы схемы на с. 17 (устная часть домашнего задания).

Предложим ученикам указать проверочные слова к приведённым в упражнении 513 глаголам с безударной проверяемой гласной в корне. По окончании работы шестиклассники должны сделать вывод о том, что глаголы могут быть образованы приставочным, суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами.

В слабом классе объясним, что на схемах, приведённых в упражнении 514, стрелками показано значение приставок: «приближение к определённому месту» (при-), «удаление от определённого места» (у-), «движение внутрь» (в-), «движение изнутри» (вы-), «движение сквозь что-либо» (про-), «движение с места на место» (пере-), «достижение определённого места» (под-), «движение от определённого места» (от-), «движение вокруг чего-либо» (об-, о-, обо-), «движение сверху вниз» (с-), «движение вверх» (вз-), «завершение действия»» (до-), «движение в разные стороны» (раз-), «сближение» (с-).

Сравнивая высказывания В. В. Лопатина и К. И. Чуковского, ребята отметят, что они содержат мысль о больших возможностях приставочного способа образования и разнообразии приставок, существующих в русском языке, но если лингвист отмечает прежде всего многообразие приставок, выступающих средствами образования новых производных от каждого глагола, то детский писатель подчёркивает изобразительно-выразительные и смысловые возможности приставок.

Обратим внимание учащихся, что для выражения своей мысли лингвист использует научный стиль речи, поэтому его высказывание характеризуется объективностью, сухостью, точностью изложения, в нём используются термины (приставочное глагольное словообразование, производные глаголы), в то время как высказывание писателя представлено в художественном стиле: оно субъективно, эмоционально, выразительно, в нём используются эпитеты (богатейшие оттенки, чудесная выразительность), яркий глагол (таится), такое выразительное синтаксическое средство, как восклицательное по эмоциональной окраске предложение.

Прежде чем шестиклассники приступят к выполнению упражнения 515, попросим их определить, при использовании каких исходных слов в производном глаголе после приставки появится разделительный ъ.

III. Морфемный анализ глаголов (упр. 518, текст на с. 14 -- 15, упр. 519)

Ч тобы подвести учащихся сильного класса к самостоятельному выводу о грамматических особенностях глагола несовершенного вида в первой паре омонимов (отсутствие форм 1-го и 2-го лица) (упр. 518), попросим их проспрягать глаголы-омонимы. В процессе анализа грамматических омонимов, использованных в последующих парах словосочетаний, подведём ребят к выводу о том, что эти слова совпадают в звучании и написании только в одной из форм. С этой целью предложим поставить каждое из слов пары в начальную форму: стечь (гл.) – стекло (сущ.), попугать (гл.) – попугай (сущ.), дать (гл.) – даль (сущ.). Анализируя морфемный состав грамматических омонимов, шестиклассники отметят, что только одна морфема – окончание -- совпадает в звучании и написании слов каждой пары. Попросим учеников доказать, что окончания грамматических омонимов выражают разные грамматические значения.

В слабом классе поможем ребятам сделать вывод о необходимости серьёзного подхода к морфемному анализу слова: чтобы правильно определить морфемный состав слова, нужно принят во внимание его лексическое и грамматическое значения.

П о усмотрению учителя для учащихся слабого класса можно заменить задание упражнения 519 следующим.

Задание. Найдите в словообразовательном словарике словообразовательные цепочки, которые начинаются словами слепой, след, вина, и запишите эти цепочки в тетрадь. Укажите средства образования производных слов и морфемный состав последнего слова каждой цепочки.

Домашнее задание: 1) упр. 497; 2) упр. 483 (на повторение);

3) индивидуальное задание – упр. 522.

Резерв -- упр. 516, 521.

Урок 80. Подведение итогов работы в I-ом полугодии (упр. 523)

Цели урока: 1) тренировать учащихся в использовании морфемно-словобразовательного анализа при выборе орфографически правильного написания; 2) подвести итоги работы в I-ом полугодии и определить объём и цели работы в третьей четверти.

I. Морфемно-словобразовательный и орфографический анализ слов (проверка домашнего задания)

На основе материала упражнений 483 и 497 проведём работу следующего содержания.

Задание 1. Составьте словообразовательные цепочки слов очаровательный, преподавательский, созревание.

Задание 2. Запишите в составе словообразовательных пар следующие слова: восклицательный, грамматический, утешительный, дискуссионный, повреждение, образование, прорастание, созревание. Укажите словообразовательные средства, с помощью которых эти слова были образованы от исходных.

Задание 3. Запишите поморфемно слова: акварельный, железобетонный, природный, отдалённый, растения, повреждение, освещённый, многолетний.

Объясните написание морфем.

Задание 4. Запишите под диктовку слова и укажите их морфемный состав. Объясните написание морфем.

Громоотводный, неотъемлемый, неотвратимый, уважительный, дикорастущие, травянистые, обогащаться.

Задание 5. Запишите под диктовку слова и словосочетания. Проведите взаимопроверку записей в парах. Оцените работу друг друга.

Знаменитый, ярко-красный, необъятный, привередливый, приметный, привилегированный, примитивный, внимательный, приключенческий, театральный, процессы жизнедеятельности, поглотить большое количество минеральный солей, образование крахмала в освещённый листьях, живые организмы, многолетние растения.