§ 73. Правописание: орфография и пунктуация

Урок 160. Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии

Цели урока: 1) повторить основные сведения по разделу «Орфография»; 2) отрабатывать навык руководствоваться на письме основным принципом русской орфографии – принципом единообразного написания морфем.

I. Разделы орфографии. Основной принцип русской орфографии (фронтальный опрос, объяснительный диктант, упр. 932, 934)

С целью повторения основных сведений по разделу «Орфография» проведём фронтальный опрос:

• Перечислите разделы русской орфографии. («Правописание морфем», «Слитные, раздельные и дефисные написания», «Употребление прописной и строчной букв», «Перенос слов».)

• Сформулируйте основное правило слитного, дефисного или раздельного написания слов. Приведите примеры и запишите их в тетрадь.

• Расскажите правило, регулирующее употребление прописной и строчной букв. Запишите в тетрадь примеры собственных имён существительных.

• Какое правило регулирует написание морфем?

• Заполните пропуски в схемах, указывая свои примеры:

Правописание корней

Гласные в корне Безударные проверяемые … …

Согласные в корне Удвоенные … …

Правописание приставок

Не изменяемые на письме приставки

…

…

Правописание ъ и ь

Ь для обозначения мягкости согласных

…

-тся, -ться в глаголах

…

После этой работы учитель по своему усмотрению может предложить объяснительный диктант.

Задание. Запишите словосочетания, объясняя выбор гласных в суффиксах и окончаниях существительных, прилагательных, глаголов.

Стелющийся туман, борешься с дремóтой, замаячил на горизонте, отрабатываем умение, посоветовал выучить, выпиливаешь из дощечки, кỳпите сладкую булочку, невидимое существо, расшатанный стол, увидел вдалеке, покачивающий головой, записываете в тетрадь.

Попросим шестиклассников в процессе поморфемной записи слов из упражнения 932 подробно объяснять написание гласных и согласных в морфемах. В случае необходимости напомним, что правописание корней с чередованием нарушает основной принцип русской орфографии – единообразное написание корней, поскольку в однокоренных словах один и тот же корень с чередованием имеет различное орфографическое выражение.

В слабом классе организуем совместную работу с упражнением 934, а ученикам сильного класса предоставим возможность самостоятельно оформить поморфемную запись слов на доске, а затем сверить свою работу с записью на доске, сделанной отдельными учениками или учителем: француз-ск-ий, гигант-ск-ий, весн-ушч-ат-ый, бревен-чат-ый, дощ-ат-ый, жал-ост-лив-ый, пред-чувств-и-е, здрав-ств-у-ющ-ий, шотланд-ск-ий, один-на-дцат-и-тон-н-ый, не-квалифиц-ирова-нн-ый, консульт-аци-онн-о-библиограф-ическ-ий.

II. Использование этимологического анализа в процессе выбора написания (упр. 933)

В случае необходимости предоставим учащимся слабого класса возможность воспользоваться при работе с заданием упражнения 933 словами для справок (слова запишем на доске с пропусками в свободном порядке): с­­__перник, мол__ток, р__весник, с__ратник, сверс__ник, л__пата.

Домашнее задание: упр. 931 (см. примечание).

Примечание. Предложим желающим подготовить выразительное чтение стихотворения Валентина Берестова наизусть.

Урок 161. Основной принцип русской орфографии (продолжение). Правописание Ь после шипящих

Цели урока: 1) совершенствовать навык руководствоваться на письме основным принципом русской орфографии; 2) повторить орфограммы глагола; 3) отрабатывать умение выбирать правильное написание в словах с орфограммой «Правописание ь после шипящих».

I. Основной принцип русской орфографии (продолжение – проверка домашнего задания, упр. 935, 936)

Ребята, подготовившим выразительное чтение стихотворения Берестова наизусть, прочитают его классу.

Затем ученики сверяют сделанную дома поморфемную запись текста стихотворения с записью, предварительно сделанной на доске учителем, и вносят исправления.

Сп-ит ореш-ник у лес-н-ой сторож-к-и, Жёлт-ая лист-в-а леж-ит во-круг. А на гол-ых вет-оч-к-ах серёжк-и, Зелен-е-я, вы-су-ну-л-и-сь вдруг.

За-вяз-а-л-и-сь почк-и на сирен-и, О-зим-и так неж-н-о зелен-ы. В тиш-ин-е за-дум-чив-ой осен-н-ей Брод-ят сок-и буд-ущ-ей весн-ы. (В. Берестов)

Потренируем орфографическую зоркость учащихся: предложим им внимательно перечитать слова из упражнения 934, с которыми они работали на предыдущем уроке, запоминая их орфографический облик, а затем, закрыв книги, записать эти слова под диктовку. После этого ребята обмениваются тетрадями и проверяют записи друг друга по учебнику.

После того как учащиеся выполнят упражнение 935, попросим их ещё раз сформулировать основной принцип русской орфографии и использовать для его иллюстрации примеры из этого упражнения.

С упражнением 936 проведём совместную работу.

II. Орфограммы в глаголах (упр. 937)

Отдельные ученики прочитают выразительно стихотворные строки из упражнения 937, а остальные определят, кому удалось ярче передать при чтении пейзажных зарисовок Афанасия Фета светлое настроение, которое рождает спокойное созерцание природы, наслаждение красками, звуками, запахами летнего дня, а при чтении поэтических строк Николая Языкова – настроение тревоги, сдерживаемую энергию надвигающейся бури.

Попросим ребят назвать те орфограммы глаголов, которые не встретились в упражнении 937, и привести примеры глагольных форм, в которых эти орфограммы присутствуют. Примеры ученики записывают в тетради, например: засеяли поле, солнце закатилось, останавливается возле сада, перекликаешься с эхом, встаньте около рябины, увлечься наблюдением.

Для тренировки пунктуационных умений предложим учащимся подчеркнуть грамматические основы в предложениях из стихотворений А. Фета и составить их схемы.

III. Правописание ь после шипящих (упр. 938)

Организуем совместную работу с упражнением 938, дополнив его заданием указать те грамматические признаки слов, которые определили использование ь после шипящих.

Зададим ребятам вопрос, в словах ещё какой части речи есть орфограмма «Правописание ь после шипящих», и попросим записать соответствующие примеры, например: настежь, невтерпёж, навзничь,вскачь, замуж, уж.

Домашнее задание: 1) упр. 939; 2) подготовиться к словарному диктанту по упражнениям 932, 934, 939.

Урок 162. Основной принцип русской орфографии (закрепление). Слитные, дефисные и раздельные написания

Цели урока: 1) тренировать учащихся в орфографическом анализе текста;

2) повторить и обобщить правила слитного, раздельного и дефисного написания слов и отрабатывать умение применять эти правила на письме.

I. Основной принцип русской орфографии (повторение -- проверка домашнего задания, упр. 943)

Организуем взаимодиктант из 20 -- 25 слов: предложим учащимся по очереди называть слова из составленного дома на материале упражнений 932, 934, 939 словарного диктанта, а слова, продиктованные одноклассниками, записывать в тетради. После этого проверка может быть проведена учителем или самими школьниками (само- или взаимопроверка).

Работу с упражнением 943 можно провести в форме комментированного письма.

II. Слитные, дефисные и раздельные написания (упр. 940, 941)

Попросим шестиклассников выписать из текста упражнения 943 слова, требующие выбора слитного, раздельного или дефисного написания, а затем предложим учащихся сильного класса привести и записать примеры слов в соответствии с заданием упражнения 940, а для учащихся слабого класса, после того как они изучат приведённый в этом упражнении план, проведём объяснительный диктант.

Примечание. Объяснительный диктант по усмотрению учителя может быть предложен учащимся в полном или сокращённом объёме.

Задание. Запишите под диктовку словосочетания, объясняя выбор слитного, раздельного или дефисного написания слов.

Рассказать про меня, пробежаться по траве, обогнать одноклассников, вспомнить обо всём, выглянул из-за занавески, не вылезает из-под шкафа, ненужная вещь; не лишняя, а необходимая книга; выразить недоумение, несколько марок; не приятель, а друг; ничем не огорчишь, ни с кем не встретишься, откусишь пол-яблока, ненастное утро, ярко-синий шарик, шахматно-шашечный турнир, расчертил пол-листа, ветер с юго-востока, печенье в форме полумесяца, работал полдня.

Организуем совместную работу с упражнением 941, после чего по усмотрению учителя может быть проведён предупредительный диктант.

Примечание. Предупредительный диктант по усмотрению учителя может быть предложен учащимся в полном или сокращённом объёме.

Задание. Объясните выбор слитного, раздельного или дефисного написания местоимений, используя предложенный учителем образец ответа, а затем запишите словосочетания с этими местоимениями в тетради.

Образец устного ответа. Ничем не интересоваться. В этом словосочетании использовано отрицатательное местоимение ничто в форме творительного падежа. Это местоимение употреблено без предлога, поэтому оно пишется слитно.

Ничему не удивляться, нечему радоваться, не о чем сожалеть, ни с кем не соглашаться, не с кем поговорить, ни от кого не зависеть, кое-что интересное, увидеться кое с кем, некоторые обстоятельства, несколькими прыжками, рассчитывать на что-то, какие-нибудь цветы, чей-то номер телефона.

Домашнее задание: 1) упр. 942, 945 (три слова на выбор);

2) индивидуальное задание – упр. 944 (см. примечание).

Примечание. Распределим задание упражнения 944 между двумя-тремя учащимися.

Урок 163. Знаки препинания внутри предложения. Простое осложнённое предложение

Цели урока: 1) повторить сведения об основных функциях знаков препинания; 2) повторить и систематизировать правила постановки запятой, тире, двоеточия; 3) повторить и обобщить сведения о синтаксических конструкциях, осложняющих простое предложение, и совершенствовать навык правильного пунктуационного оформления простых осложнённых предложений.

I. Знаки препинания внутри предложения (задание учителя, проверка домашнего задания)

Попросим учащихся перечислить знаки препинания, а затем объяснить, какие из них используются в конце предложения, а какие – внутри него.

Напомним ребятам, что знаки препинания отделяют части предложения или текста друг от друга (точка, вопросительный и восклицательный знаки, точка с запятой, тире, двоеточие, многоточие, абзац (абзацный отступ)), а также выделяют определённые части внутри предложения или текста (две запятые, два тире, скобки, кавычки).

После этого ученики, подготовившие дома индивидуальное задание, делают подробное сообщение о том, когда в предложениях ставится запятая, тире, двоеточие, и диктуют одноклассникам соответствующие примеры, сопровождая их подробными объяснениями. Другой вариант работы с этими примерами – объяснительный диктант: ученики, подготовившие соответствующий материал, диктуют предложения с пунктуационными трудностями остальным ребятам, а те их записывают и объясняют постановку знаков препинания.

II. Простое осложнённое предложение (упр. 946, 958)

Предложим учащимся перечислить конструкции, осложняющие простое предложение, а затем сверить свои ответы с содержанием таблицы в упражнении 946. После этого ребята внимательно рассматривают таблицу и, закрыв книги, воспроизводят её в тетради по памяти. Предоставим ученикам возможность за отведённое время (5 минут) самостоятельно её заполнить, а в ходе совместного анализа предложений внести, если потребуется, коррективы в проведённую самостоятельно работу.

Выразительно прочитав стихотворение Ивана Бунина, приведённое в упражнении 958, шестиклассники выписывают словосочетания по указанным в задании 2 упражнения моделям, и объясняют постановку знаков препинания. Далее предложим учащимся ещё раз перечитать стихотворение про себя, закрыть книги и записать его под диктовку, а затем проверить свои записи по учебнику.

Домашнее задание: упр. 947.

Урок 164. Орфографический и пунктуационный анализ текста. Виды грамматического разбора

Цели урока: 1) тренировать учащихся в проведении орфографического и пунктуационного анализа текста; 2) отрабатывать умение проводить различные виды грамматического разбора.

I. Орфографический и пунктуационный анализ текста (упр. 948)

Проведём работу с упражнением 948 в форме комментированного письма, предложив учащимся сопровождать запись каждого предложения подробными объяснениями его пунктуационного оформления и составлением соответствующей схемы.

II. Языковой анализ текста (упр. 948)

После того как учащиеся уточнят по словарю лексические значения слов палитра, сапфир, аквамарин, умиротворённый, предложим им выполнить следующие задания.

1. Проведите фонетический разбор слов гладь, камешек.

2. Укажите морфемный состав слов оттенки, замутнённость, отблески, поверхность, умиротворённый, песчинка, причудливый, завиток.

3. Выпишите из третьего и двух последних предложений текста причастия и проведите их морфологический разбор.

4. Выпишите из третьего предложения текста все словосочетания и проведите синтаксический разбор одного словосочетания со связью согласование и одного словосочетания со связью управление.

5. Проведите синтаксический разбор первого предложения второго абзаца.

Домашнее задание: упр. 954

Урок 165. Разученный диктант

Цели урока: 1) тренировать учащихся в проведении орфографического и пунктуационного анализа текста; 2) проверить умения учащихся применять орфографические и пунктуационные правила на письме.

I. Орфографический и пунктуационный анализ текста (проверка домашнего задания, упр. 950)

Предложим ученикам слабого класса провести устный орфографический и пуктуационный анализ текста домашнего упражнения, а в сильном классе организуем взаимопроверку домашней работы.

Готовя шестиклассников к написанию диктанта по тексту упражнения 950, рекомендуем им выписать слова с пропущенными буквами, восстанавливая их орфографический облик, и объяснить выбор написания. После этого ребята выписывают по указанию учителя отдельные предложения с пунктуационными трудностями и составляют их схемы.

II. Разученный диктант с языковым анализом (упр. 950)

После записи под диктовку учителя текста упражнения 950 учащиеся выполняют следующие задания.

1. Выпишите из первого и четвёртого предложений текста причастия, а из пятого предложения -- деепричастие и проведите морфологический разбор этих особых форм глагола.

2. Проведите синтаксический разбор пятого предложения текста и составьте его схему.

3. Озаглавьте текст, отразив в заголовке его главную мысль.

Домашнее задание: 1) упр. 955; 2) на выбор: упр. 949 или 956.

Урок 166. Текстоведческий анализ

Цели урока: совершенствовать умение проводить текстоведческий анализ: определять тему и идею текста, тип речи текста и его стиль, средства связи предложений в тексте.

I. Орфографический и пунктуационный анализ текста (упр. 951)

Работу с текстом упражнения 951 можно провести в форме предупредительного диктанта: после устного орфографического и пунктуационного анализа предложений каждого абзаца учащиеся записывают его под диктовку учителя, а затем в случае необходимости уточняют написание отдельных слов.

II. Текстоведческий анализ (упр. 952, 955, 957)

Проводя текстоведческий анализ текста упражнения 952, учащиеся определят тему текста («Растениеводство и его отрасли»), его идею, выраженную в последнем предложении; тип речи -- рассуждение, стиль – научный; основные средства связи предложений в тексте – однокоренные слова, формы слова, а также наречие и вводные слова.

Поможем ребятам понять, что в тексте упражнения 955 третий абзац связан со вторым, а четвёртый – с третьим с помощью служебных слов – союзов и частиц.

После того как ученики выполнят задания упражнения 957, предложим им выписать глагольные формы, использованные в тексте, и указать их морфемный состав.

Домашнее задание: упр. 959 (1) с дополнительными заданиями:

1) проведите орфоэпический разбор слов убранство, интерьер, проект;

2) проведите фонетический разбор слов богатством, здесь; 3) укажите морфемный состав глаголов и причастий в предложениях третьего и четвёртого абзацев; 4) выпишите из текста одно полное и одно краткое причастие и проведите их морфологический разбор; 5) составьте схемы, объясняющую постановку знаков препинания во втором и третьем предложениях третьего абзаца текста; 6) проведите синтаксический разбор первого предложения четвёртого абзаца текста.

Урок 167. Контрольная работа № 7 (диктант с языковым анализом по итогам повторения)

Цели урока: 1) проверить орфографические и пунктуационные навыки учащихся, сформированные в 6 классе; 2) проверить умение проводить разные виды языкового анализа.