§ 50. Деепричастие и причастие в словосочетании и предложении

Урок 115. Синтаксическая роль деепричастий и причастий

Цель урока: повторить и обобщить сведения о роли деепричастий и причастий в словосочетании и предложении.

I. Роль деепричастий и причастий в словосочетании (упр. 681, 682)

Предложим учащимся определить, в чём заключается сходство роль деепричастия и причастия в словосочетании и проверить свои предположения, ознакомившись с заданием упражнения 681.

После выполнения этого упражнения попросим записать по два словосочетания, соответствующих схемам: нар. + дееприч. (гл. слово), нар. + прич. (гл. слово), прич. + сущ. (гл. слово).

Рекомендуем ученикам записывать деепричастия из упражнения 682 поморфемно. Попросим ребят определить значения приведённых в ряду свободных сочетаний фразеологизмов (спустя рукава – «небрежно, кое-как», опустив руки – «утратив способность или желание действовать, делать что-либо», разинув рот – «заслушавшись, сильно увлёкшись чьим-либо рассказом», положив зубы на полку – «голодая, испытывая нужду в самом необходимом», сломя голову -- «стремительно, стремглав (бежать, мчаться, скакать и т. п.)», сложа руки – «ничего не делая, бездельничая», повесив нос – «огорчившись, придя в уныние, в отчаяние», скрепя сердце – «принуждая себя, вопреки желанию, с большой неохотой»).

II. Роль деепричастия и причастия в предложении (упр. 684 (1), 685, 687)

Сократим объём задания упражнения 684 для работы на данном уроке до одного (первого) предложения и проведём работу с этим предложением совместно, сопровождая в случае необходимости высказывания учащихся подробными комментариями и дополнениями.

Прежде чем ученики приступят к составлению устного высказывания по схеме, приведённой в упражнении 685, предложим им составить по этой схеме вопросы и выслушать ответы одноклассников.

П оможем учащимся слабого класса подобрать соответствующие условиям задания упражнения 687 глаголы: вытаскивать, обдумывать, придерживать(ся), вытягивать(ся), выглядывать, разглядывать, любоваться, рассматривать, оценивать, раздумывать и т. п.

Домашнее задание: 1) повторить упр. 685; 2) упр. 683; 3) индивидуальное задание: упр. 688 (см. примечание), 689.

Примечание. Распределим задание упражнения 688 между несколькими учениками.

Минутки шутки

Задание. 1. Послушайте стихотворение Виктора Лунина «Пурга» дважды и запишите его по памяти в тетради.

Пурга

И дни, и ночи напролёт

Пурга за окнами ревёт.

И так привычна нам она,

Что стала даже не слышна.

(В. Лунин)

2. Выпишите из предложений стихотворного текста прилагательное и причастие и проведите морфологический разбор выписанных форм.

§ 51. Деепричастие и причастие в тексте

Урок 116. Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия

Цели урока: 1) тренировать учащихся в проведении синтаксического разбора и пунктуационного анализа простых осложнённых предложений;

2) формировать представление об изобразительно-выразительных возможностях деепричастия и причастия.

I. Синтаксическая роль деепричастий и причастий (повторение – упр. 684 (2), проверка домашнего задания)

Выслушаем сообщения отдельных учеников о синтаксической роли деепричастия и причастия. После этого ребята проводят полный синтаксический разбор предложения, осложнённого обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом, и обособленным определением, выраженным причастным оборотом (упр. 684 (2)). Рекомендуем ребятам следить за культурой устных ответов одноклассников и вносить в их высказывания необходимые поправки и уточнения.

Учащиеся, готовившие в качестве индивидуального задания упражнение 688, рассказывают о грамматических омонимах (термин не вводится) – словах, совпадающих в звучании только в отдельных формах, и диктуют одноклассникам составленные дома предложения, называя отдельных учеников, которые будут проводить грамматический анализ омонимичных форм (задание 2 упражнения 688).

Предложим шестиклассникам перечислить конструкции, которые могут осложнять структуру и семантику простого предложения, и назвать те из них, которые осложняют предложения текста домашнего упражнения (683). После этого делает сообщение и диктует одноклассникам соответствующие примеры ученик, выполнявший упр. 689.

II. Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия (упр. 690, 696 (1 -- 3))

В процессе анализа текста упражнения 690 подведём учащихся к выводу о том, что деепричастия, обозначая добавочное действие, одновременно характеризуют действие основное, придают речи особую живость, наглядность, делают описание ярким, динамичным.

Организуя наблюдение за использованием деепричастий и причастий в отрывке их произведения Л. Н. Толстого, приведённом в упражнении 696, ещё раз обратим внимание на общность изобразительно-выразительных функций причастия и деепричастия: эти особые формы глагола заключают в себе значение признака. Причастие обозначает признак предмета по действию (передаёт признак предмета в динамике), а деепричастие характеризует основное действие, названное глаголом-сказуемым, «дорисовывая» (см. упр. 690) это действие.

Отметим также, что причастие и деепричастие помогают более ёмко и точно изобразить действие, описать предметы, чем предложения с однородными членами или сложноподчинённые предложения.

Домашнее задание: упр. 696 (4, 5).

Урок 117. Изобразительно-выразительная роль деепричастия и причастия

Цели урока: 1) организовать наблюдение за ролью деепричастий в художественном тексте; 2) закреплять представление о роли причастий в книжной и разговорной речи; 3) тренировать учащихся в проведении морфологического разбора глаголов, деепричастий и причастий.

I. Роль деепричастий в художественном тексте (повторение -- проверка домашнего задания, упр. 691 (1))

Продемонстрируем учащимся выразительное чтение отрывка из романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» (упражнение 691) и предложим ответить на вопрос, с помощью каких языковых средств поэт создаёт яркую картину русской зимы. Важно, чтобы шестиклассники отметили роль деепричастий в создании живой, динамичной зарисовки, разворачивающейся на глазах читателя, в создании узнаваемых образов, изображённых в движении.

Чтобы потренировать учеников в проведении грамматического анализа, можно предложить следующие задания.

Задание 1. Подчеркните в сложном предложении текста обособленные обстоятельства, выраженные одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.

Задание 2. Проведите морфологический разбор глаголов плетётся, заморозил и деепричастий взрывая, посадив.

II. Использование причастий в книжной и разговорной речи (упр. 693, 694)

Попросим учащихся назвать стили речи, которым свойственно использование причастий, и предложим выразительно прочитать текст делового стиля, приведённый в упражнении 693. Обратим внимание учеников на то, что в деловом описании, задачей которого является объективная, точная, лаконичная характеристика предмета, явления и т. п., причастие способствует созданию информативной насыщенности текста, не увеличивая при этом его объём: причастие, наоборот, «сжимает» информацию, позволяя в определении передать содержание, которое можно выразить придаточной частью предложения.

После того как ученики проведут морфологический разбор причастий (задание 1 упражнения 693), предложим провести синтаксический разбор второго предложения текста.

Поможем шестиклассникам обосновать утверждение, что употребление фразеологизмов характерно прежде всего для разговорной речи (упражнение 694): бóльшая часть фразеологизмов имеет яркую эмоционально-экспрессивную окраску, обусловленную их образностью, которая создаётся использованием изобразительно-выразительных средств, например, сравнительных оборотов (например, как в воду опущенный), а такие стилевые черты, как эмоциональность, экспрессия, характеризуют разговорную речь. Но необходимо также отметить, что эмоциональность и экспрессивность свойственны и текстам публицистического и художественного стилей, поэтому фразеологизмы используются и в этих текстах. Обратим внимание ребят, что фразеологизмы разговорного характера имеют ярко выраженную шутливую, ироническую, иногда даже презрительную окраску (например, как пришибленный).

Домашнее задание: 1) на выбор: упр. 692 или 695; 2) провести морфологический разбор глагола, причастия и деепричастия; 3) по желанию – упр. 691 (2).

Резервный урок. Сжатое изложение (упр. 697)

Примечание. Сжатое изложение текста проводится в сильном классе при наличии резервного времени.

Цель урока: совершенствовать умение учащихся сжато пересказывать художественное повествование с элементами описания.

I. Чтение текста. Определение темы и идеи

После выразительного чтения 697 попросим шестиклассников определить его тему и главную мысль. Ученики отметят, что в этом тексте рассказывается один из случаев, когда собака спасла жизни людей. Автор стремится передать читателям восхищение умением собак понимать человека, их способностью во имя спасения людей на настоящий подвиг, проявлению подлинной самоотверженности.

Предложим учащимся устно изложить сюжет этого текста и направим их усилия при выполнении этого задания, подводя к ответу примерно следующего содержания: «Этот текст о том, как во время эпидемии дифтерии в одном из далёких северных посёлков собака, несмотря на сильную пургу, доставила его жителям необходимое лекарство и, таким образом, спасла жизни людей. Благодарные жители посёлка соорудили отважной собаке, как настоящему герою, бронзовый памятник».

Напомним ученикам, что в сжатом изложении недостаточно отразить сюжет: необходимо последовательно сжато передать то содержание, в котором выражается главная(-ые) мысль(-и) текста.

Чтобы восстановить последовательность событий, о которых необходимо рассказать в изложении текста-повествования, предложим ребятам составить план текста.