Грецкие стихи

Язык бывает русский, Французский и немецкий, Английский и турецкий, Но не бывает ГРЕЦКИЙ. Вы скажете: ПО-ГРЕЦКИ... Помрут от смеха греки: Язык бывает ГРЕЧЕСКИЙ, А ГРЕЦКИЕ — орехи! Когда ж вы каши ГРЕЧЕСКОЙ Попросите в обед, Вам скажут: Каши ГРЕЧЕСКОЙ У нас, простите, нет! А ГРЕЦКАЯ? И ГРЕЦКОЙ нет! — Махнут на вас рукой.

Бывает каша ГРЕЧНЕВОЙ, И больше — никакой! А если вы встречаетесь С гречанкою над речкой Не надо звать гречанку ГРЕЧИХОЙ Или ГРЕЧКОЙ. <…> Прошел я курс лечения И повторю для всех: Язык бывает ГРЕЧЕСКИЙ, И нос бывает ГРЕЧЕСКИЙ, А каша только ГРЕЧНЕВОЙ, А ГРЕЦКИМ — лишь орех! (А. Усачёв)

§ 33. Имя прилагательное в словосочетании и предложении

Урок 71. Синтаксическая роль имени прилагательного

Цели урока: 1) повторить сведения о роли прилагательных в словосочетании; 2) дать понятие о нормах использования кратких прилагательных в роли однородных сказуемых; 3) тренировать в проведении орфографического анализа текста.

I. Лексические нормы использования прилагательных. Нормы правописания (повторение -- проверка домашнего задания)

Учащиеся прослушивают высказывания по упражнению 452 и выполняют задание другого варианта. После этого ученики делают сообщения по упражнению 453 (индивидуальное домашнее задание) и диктуют отдельные наиболее интересные предложения одноклассникам.

Проверяя знание орфографического минимума, предложим учащимся сильного класса записать слова, которые продиктует учитель, в составе словосочетаний. Другой вариант усложнения словарного диктанта – запись слов орфографического минимума приёмом поморфемного письма.

II. Имя прилагательное в словосочетании (вопросы на с. 195, упр. 458)

В процессе работы с вопросами на с. 195 ученики записывают в тетради примеры отвечающих или собственные примеры.

Поможем шестиклассникам в процессе обсуждения вопросов в задании 1 упражнения 458 осмыслить, что в свободных словосочетаниях каждое слово представлено в одном из своих значений, в котором оно может выступить в сочетаниях и с другими словами. Чтобы понять значение свободного словосочетания, нужно знать значения слов, которые его составляют. А вот смысл фразеологизма невозможно понять, опираясь только на значения слов, его составляющих. Мы не можем установить смысловую связь между частями фразеологизма с помощью вопроса. Например, если о человеке говорят, что он в каком-то деле «собаку съел», то не имеют в виду собаку или процесс поглощения пищи, а хотят подчеркнуть, что он хорошо разбирается в деле, то есть лексическим значением обладает весь оборот в целом. В этом фразеологизмы сходны со словом. Таким образом, фразеологизмы нельзя считать словосочетаниями.

Сообщим учащимся, что фразеологизмы, как и слова, могут быть однозначными и многозначными. Например, фразеологизм больной вопрос имеет значение «назревшая, но трудная для разрешения проблема», а фразеологизм переливать (пересыпать) из пустого в порожнее имеет два значения: «заниматься бесполезным делом, бесцельно тратить время» и «проводить время в пустой болтовне».

III. Редактирование. Орфографический анализ текста (текст на с. 197, упр. 462, 463 (зад. 2 устно))

По своему усмотрению учитель может предоставить учащимся слабого класса возможность воспользоваться для выполнения упражнения 462 словами для справок, например: свежий, красивый, прозрачный.

Предложим ученикам при объяснении задания 1 упражнения 463 выбрать для проведения морфологического разбора два прилагательных, которые в предложении являются сказуемыми.

Домашнее задание: 1) упр. 457 (см. примечание); 2) по желанию -- упр. 463 (2) письменно.

Примечание. По своему усмотрению учитель указывает количество предложений, которые должны составить учащиеся со словосочетаниями второй группы.

Урок 72. Синтаксическая роль имени прилагательного (продолжение)

Цели урока: 1) дать представление об использовании прилагательных, выступающих в значении существительных, в роли подлежащего и дополнения; 2) систематизировать сведения о роли прилагательного в предложении (на основе работы с таблицей в упражнении 470).

I. Роль имени прилагательного в словосочетании и предложении (продолжение -- проверка домашнего задания, упр. 461)

Проверим, как учащиеся смогли соотнести словосочетания с указанными в задании упражнения 457 моделями и определим авторов самых интересных предложений.

Попросим шестиклассников назвать члены предложения, в роли которых могут быть использованы имена прилагательные, и привести примеры, а затем обратимся к информации на плашке (с. 197). Акцентируем внимание учащихся на следующем: если сказуемое выражено прилагательным, то часто возникает необходимость показать, что признак, названный этим прилагательным, характеризовал предмет в прошлом или охарактеризует его в будущем. Чтобы выразить значение времени, в составе сказуемого, выраженного прилагательным, используется глагол быть в прошедшем или будущем времени, и, чтобы правильно определить границы сказуемого, мы должны принимать во внимание семантику этого главного члена предложения.

В совместной работе с упражнением 461 внесём необходимые коррективы и дополнения в высказывания учащихся.

II. Использование прилагательных в значении существительных. Переход прилагательных в разряд существительных (текст на с. 200, упр. 467 -- 470)

Предоставим учащимся слабого класса возможность использовать для построения своих высказываний по теме упражнения 467 опорную запись, предварительно сделанную на доске, например: 1) встречный поезд – первый встречный; дежурный ученик – ответственный дежурный; 2) прохожий народ – спросить у прохожего; 3) вкусное жаркóе; 4) слепой старик – проводить слепого; 5) для чайной церемонии -- встретиться в чайной; 6) просторная прихожая; 7) светлая гостиная; 8) чужой человек – сторониться чужих; 9) по рабочим дням -- обратиться к рабочим.

Поможем шестиклассникам в ходе работы с упражнением 468 осмыслить, что существительное ванная, образованное путём перехода из разряда прилагательных, в отличие от существительного ванна, изменяется по падежам и числам по типу прилагательных.

Результатом работы с упражнением 469 должен стать вывод, что имя прилагательное, выступающее в значении существительного, может являться в предложении подлежащим и дополнением.

В слабом классе целесообразно организовать совместную, а в сильном классе – самостоятельную работу с упражнением 470.

Домашнее задание: 1) упр. 464 (1, 2), 466 (см. примечание); 2) по желанию – упр. 464 (3); 3) индивидуальное задание – упр. 465.

Примечание. Учитель по своему усмотрению определяет количество предложений, в которых могут быть использованы пары антонимов (два-три).