Орфография (12 часов)

§ 3. Правописание корней

Урок 4. Орфография как система правил. Основной закон орфографии

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о русской орфографии как системе правил; 2) потренировать в применении правила единообразного написания морфем; 3) повторить и систематизировать правила написания гласных в корне слова.

I. Значение орфографии. Орфография как система правил (упр. 15)

После выразительного прочтения эпиграфа (упр. 15 (1)) при его обсуждении выясним, насколько понятно учащимся значение орфографии в жизни человека: 1) Согласны ли вы с высказыванием, что правильное письмо – показатель общего развития человека? (Один из показателей общего развития человека – умелое владение родным языком, то есть свободное его использование как в устной, так и в письменной форме. Владеть письменной речью значит уметь не только правильно, логично и точно выразить свои мысли и чувства, но и грамотно оформить высказывания.) 2) Попробуйте доказать, что правильное письмо подтверждает высокий уровень общей культуры человека. (Один из аргументов может заключаться в том, что человек, обладающий культурой общения, никогда не заставит своего адресата испытать неприятные чувства при прочтении неграмотно оформленных высказываний. Кроме того, культурный человек стремится следовать существующим правилам, а орфография представляет собой систему правил.)

{ф}Чтобы потренировать зрительную память шестиклассников, предложим после работы с упр. 15 (2) ещё раз в течение минуты внимательно рассмотреть схему, а затем закрыть книги и пересказать правило: 1) в розовом прямоугольнике; 2) в жёлтом прямоугольнике; 3) на зелёном фоне; 4) на фиолетовом фоне. После этого попросим вспомнить, какой заголовок был в центре.

II. Правило единообразного написания морфем (упр. 16, 17)

В сильном классе предложим учащимся в течение трёх -- пяти минут самостоятельно составить схему, аналогичную данной в упр. 16 (2).

В слабом классе по усмотрению учителя можно попросить учащихся составить схему, подобную данной в упражнении, используя однокоренные слова водит, водить, садовод, поводок, вывод.

В ходе работы с упр. 16 (2) поможем ребятам осмыслить, что в словах с чередующимися гласными один и тот же корень (корень, обладающий определённым значением), например, -раст-/-ращ-/-рос-, пишется по-разному в однокоренных словах (растение, выращивать, выросший), и его различное написание является исключением из правила единообразного написания морфем.

В случае затруднения учащихся при выполнении упр. 17 (2) предложим записать под диктовку слова с безударной гласной в корне, которые нужно будет использовать в словосочетании: узнавать (узнавать первым), дарить, встряхнуть, расколоть, речной.

III. Написание гласных в корнях слов (упр. 18)

В слабом классе, после того как будет предоставлено время для подбора примеров, предложим распределительный диктант в соответствии с заданием упражнения 18.

Размахнуться, прикоснуться, коридор, винегрет, расчёска, капюшон, протирать, подбодрить, замереть, бегемот, чёлка, распилить, отдавать.

Домашнее задание: 1) выучить наизусть сведения о разделах русской орфографии (упр. 15); 2) упр. 20.

Урок 5. Правописание гласных в корне

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о русской орфографии как системе правил; 2) отрабатывать умение различать орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Гласная в корне с чередованием а/о» и выбирать правильное написание.

I. Разделы русской орфографии (повторение -- проверка домашнего задания, упр. 19)

В слабом классе и в классе средней успеваемости, прежде чем попросить учащихся изложить содержание всей схемы (упр. 15), предложим им по очереди рассказать об одном из разделов русской орфографии (на выбор). Это облегчит задачу отвечающим и поможет последовательно восстановить в памяти необходимые сведения.

Нацелим ребят при выполнении упр. 19 на запоминание написания слов и организуем многократное орфографическое проговаривание (громко, с нормальной интенсивностью, тихо, шёпотом) наиболее сложных для запоминания слов.

Расстановка слов по алфавиту в слабом классе проводится в совместной работе под руководством учителя: авторитет, баскетбол, вентилятор, високосный, горизонт, дефис, дирижёр, интервал, календарь, карниз, кастрюля, комфорт, консерватория, косметика, лотерея, макароны, медицина, монолог, пантомима, трамплин, уникальный, фарфор, филармония, чемодан, элегантный, энциклопедия.

В сильном классе можно отвести учащимся время на самостоятельную работу с орфографическим словарём, после чего провести по упр. 19 словарный диктант с последующей само- или взаимопроверкой.

III. Правописание корней с чередованием а/о. Обсуждение произведения живописи (упр. 21, 22, текст на с. 14, упр. 26)

Прежде чем учащиеся приступят к записи соответствующих примеров (упр. 21 (1)), попросим их вспомнить слова-исключения: росток, Ростов, росточек, отрасль.

Учебная игра. Работу с упражнением 22 можно провести в форме игры «Аукцион». После того как шестиклассники перечислят корни, правописание которых можно объяснить с помощью приведённых в упражнении схем, предложим им по очереди называть примеры слов, иллюстрирующих эти схемы. Побеждает тот ученик, который последним назовёт соответствующий пример.

Нацелим шестиклассников на внимательное и серьёзное рассмотрение картины А. К. Денисова-Уральского «Лесной пожар» (упр. 26 (1)), и постараемся подвести их к высказываниям примерно следующего содержания: «На своём полотне художник ярко и достоверно передал силу и безудержность разбушевавшейся стихии. Ужас и потрясение вызывает неумолимо надвигающаяся стена огня, которая безжалостно поглощает всё живое. Боль и смятение испытывает человек, видя, как в пламени гибнут вековые сосны, представляя, что на огромном пространстве, где шумел живой лес, окажется выжженная равнина.

Большую часть полотна занимают клубы дыма, густо-серые, вздымающиеся к свинцовому, с багровыми отсветами небу, и почти чёрные, заслоняющие всё небесное пространство. В дыму зловеще алеют огромные языки пламени, сметающие всё на своём пути. Ещё минута – и стена огня уничтожит и молоденькую ёлочку, и высокую сосну, которая кажется маленькой и хрупкой перед лицом жестокой стихии.

Мы смотрим на картину, и нам хочется уберечь лес, который дарит людям столько радости, от страшного и бессмысленного уничтожения, ведь человек способен предотвратить такие бедствия. Художник своей картиной словно обращается к человечеству с призывом не допускать, чтобы из-за небрежения к природным богатствам разрушался удивительный и прекрасный мир леса».

Домашнее задание: 1) пересказ текста на с. 14; 2) упр. 24, 25.

Резерв – объяснительный диктант.

По усмотрению учителя с целью тренировки умения выбирать написание в корне с безударной гласной можно провести объяснительный диктант.

Задание. Запишите под диктовку стихотворение, объясняя выбор написания безударных гласных в корнях слов.

1) Спят девчонки, спят мальчишки, а Сова листает книжки (Е. Новичихин).

2) Лягушка веселилась и в яму провалилась (Э. Успенский). 3) У Сергея нет терпенья, он руками ест варенье (О. Григорьев). 4) Целых сорок ножек у Сороконожки – весело бежала по лесной дорожке… (А. Усачёв) 5) Было ровно на бумаге, я нарисовал овраги (Р. Сеф). 6) Вот ворона на крыше покатой так с зимы и осталась лохматой… (А. Блок)

Урок 6. Правописание гласных в корне. Написание и -- ы в корнях после приставок

Цели урока: 1) тренировать в умении различать орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Гласная в корне с чередованием»; 2) формировать умение использовать на письме правило о написании букв и -- ы в корнях после приставок; 3) совершенствовать умение различать слова-омофоны.

I. Корень с чередованием а/о (проверка домашнего задания, упр. 23; {ф} объяснительный диктант)

Конкурс. Проверяя выполнение упр. 25 (домашняя работа) и организуя работу с упр. 23, можно провести конкурс на самое интересное (познавательное, красивое, смешное) предложение.