§ 37. Глагол в словосочетании и предложении

Урок 83. Синтаксическая роль глагола

Цели урока: 1) повторить и обобщить сведения о синтаксической роли глагола и совершенствовать умение опознавать и составлять словосочетания, соответствующие заданным схемам, а также конструировать предложения заданной структуры; 2) дать понятие о составном глагольном сказуемом.

I. Лексические нормы. Различение омофонов (упр. 539, проверка домашнего задания)

Предложим шестиклассникам рассказать о лексических нормах, а затем выполнить упражнение 539.

Проверяя выполнение упражнения 536, попросим учеников называть проверочные слова или формы, которые были использованы для определения правильного написания омофонов.

После этого предоставим слово учащимся, выполнившим упражнение 537.

II. Синтаксическая роль глагола (задание на с. 23, упр. 541, 542 (1, 2), 543 (работа с 1 -- 2 сочетаниями по выбору), 546 (1, 2))

Предоставим возможность учащимся слабого класса воспользоваться при ответе на вопросы на с. 23, например, такой опорной записью, предварительно сделанной на доске учителем.

1) Облепили лампу мошки, греют тоненькие ножки. Осторожно, мошки! Обожжёте ножки! (В. Лунин) 2) Облепить, обжечь – это глаголы совершенного вида.

После это попросим шестиклассников записать предложения в тетрадь и провести их полный синтаксический разбор.

В ходе чтения задания упражнения 541 отметим, что в глагольных словосочетаниях с наречием в роли зависимого слова наречие стоит перед главным словом.

П о своему усмотрению учитель может усложнить для учащихся сильного класса задание упражнения 541.

Задание. Составьте с данными глаголами сложные словосочетания, соответствующие схеме наречие + глагол (гл. слово) + сущ., например: неожиданно превратить в комара, отчаянно презирать врага.

В слабом классе работа с упражнением 541 проводится под руководством учителя.

Конкурс. Проведём конкурс выразительного чтения поэтических строк Николая Рыленкова (упражнение 542 (1)). Оговорим условия: при прочтении важно передать мягкую, задушевную, проникновенную интонацию, донести до слушателя изумительный по красоте образ осенней природы, созданный поэтом, а также мысль о том, как это чудесно -- суметь увидеть в самом обыкновенном осеннем дне чудо природы.

С одним из фразеологизмов (на выбор) ученики составят два предложения в соответствии с заданием 2 упражнения 543, а после проверки авторы наиболее интересных в отношении формы и содержания предложений продиктуют их одноклассникам, сопровождая соответствующими объяснениями.

Перед работой с упражнением 546 попросим ребят произнести правило, в котором определяются условия постановки или отсутствия запятой перед союзом и.

В слабом классе организуем совместную работу с упражнением 541 с подробными комментариями каждого примера, а в случае затруднения ещё раз объясним условия постановки или отсутствия знака.

III. Составное глагольное сказуемое (упр. 547)

В сильном классе при определении границ сказуемого в процессе синтаксического разбора обратим внимание учеников на то, что вспомогательные глаголы в составном глагольном сказуемом не способны выразить самостоятельно тот смысл, который должен быть передан этим главным членом. Подчеркнём, что основное значение сказуемого выражено в инфинитиве, и продемонстрируем это в процессе анализа приведённых в упражнении 547 примеров. Отметим, что инфинитив не может выражать значения времени, лица, числа, рода, поэтому в составе сказуемого, куда входит инфинитив, используется вспомогательный глагол, который одновременно вносит дополнительные оттенки лексического значения.

Отведём время для запоминания глаголов, которые могут быть использованы в роли вспомогательных в составном глагольном сказуемом, а затем проведём взаимопроверку в парах.

Домашнее задание: 1) упр. 546 (3, 4); 2) на выбор: упр. 547 (2) или 548; 3) по желанию – упр. 542 (3).

Резерв – упр. 549 (в сильном классе).

Урок 84. Изложение

Цели урока: 1) совершенствовать умение составлять сложный план текста; 2) тренировать умение письменного пересказа текста-повествования.

I. Внимательное чтение и пересказ текста (упр. 551)

После внимательного чтения текста «Пешком из Россоши» попросим учащихся сильного класса составить вопросы по его содержанию и задать их одноклассникам. В слабом классе учащимся также полезно будет самостоятельно составить вопросы по одному из абзацев, предварительно организовав пересказ содержания текста по готовым вопросам и заданиям, например:

• Как Мурка стала домашней кошкой?

• Какими качествами она отличалась, когда была котёнком?

• Каково было отношение питомицы к хозяевам?

• Как она себя вела на прогулках?

• Что в доме Мурку интересовало более всего?

• Внимательно перечитайте про себя второй абзац текста и перескажите эпизод, в котором рассказывается о том, как Мурка обошлась с канарейками. • Как хозяева решили наказать кошку за расправу над канарейками?

• О чём бабушка Настя сообщила в письме, присланном из Россоши?

• Внимательно перечитайте предпоследний абзац текста и подготовьте его подробный пересказ.

• Какое расстояние преодолела Мурка за год путешествия?

• Что более всего вызывает изумление автора?

• Даёт ли автор ответы на поставленные в тексте вопросы?

Попросим шестиклассников определить тип речи текста, и указать, где должно оказать описание Мурки (задание упражнения). По истечении времени, отведённого на создание описания, обсудим несколько готовых вариантов. Подчеркнём, что для включения в готовый текст-повествование элементов описания необходимо использовать соответствующие языковые средства связи, например: «Вскоре Мурка и выросла и превратилась…».