Есть у булавки головка

(Из Кристины Россетти)

Есть у булавки головка, но без волос, увы!

Есть у чайника носик, однако нет головы.

Есть ушко у иголки, но не слышит оно,

Есть язычок у туфель, но туфли молчат всё равно.

Есть у дороги ямки, но нет подбородка и щёк,

Есть у горы подножье, да что-то не видно ног.

Есть у рябины кисти, но нет у бедняжки рук,

Белым глазком картошка, не видя, глядит вокруг.

Ключ серебрится в чаще, к которому нет замка,

По полю, ног не имея, лениво бежит река.

Есть у расчёски зубы, но есть не может она,

За месяцем месяц проходит, а не за луной луна.

Есть рукава у потока, хоть поток не одет,

Папку носят под мышкой, а под кошкою — нет.

(В. Лунин)

2. Выпишите из стихотворного текста многозначные существительные и составьте с ними словосочетания, в которых раскрывается их значение. Составьте схемы этих словосочетаний.

§ 26. Имя существительное в тексте

Урок 57. Стилистическая роль имён существительных

Цели урока: 1) формировать представление о стилистической роли имён существительных в текстах различных стилей; 2) дать понятие об участии падежных форм имён существительных в выражении сравнения.

I. Синтаксическая роль имён существительных (повторение -- проверка домашнего задания)

В слабом классе по своему усмотрению учитель может заменить задание сделать сообщение по предложенному в упр. 355 плану фронтальным опросом.

• В роли каких членов предложения может выступать имя существительное? • Чем можно объяснить способность имени существительного выступать в роли любого члена предложения?

• Приведите примеры предложений с существительными в роли главных членов.

• Приведите примеры предложений с существительными в роли второстепенных членов.

• Составьте предложения с существительными в функции обращения.

• Назовите модели словосочетаний, в которых имя существительное выступает в роли главного слова, и приведите соответствующие примеры.

• Назовите модели словосочетаний, в которых имя существительное является зависимым словом. Приведите примеры таких словосочетаний.

После этого учащиеся демонстрируют работу с упражнениями 354 или 330 соответственно.

II. Роль имён существительных в научном тексте (сообщения учащихся по темам упр. 356 и 357 (индив. дом. зад.))

Основная цель работы с упражнениями 356 и 357 -- создание у шестиклассников представления о важной роли имён существительных в деловом и научном описании: о необходимости использования слов этой части речи для создания детального делового описания предмета, об использовании существительных-терминов и частей терминологических сочетаний в научном описании и рассуждении.

III. Роль имён существительных в художественном тексте. Сравнение и способы его выражения (текст на с. 156, упр. 358; текст на с. 157, задание на с. 158, упр. 360 (4 -- 6), 362)

Часто у школьников складывается стереотип, что образными возможностями обладают исключительно имена прилагательные. Одна из основных задач данного этапа урока – помочь шестиклассникам увидеть эстетические возможности существительных и понять, что существительные способны выполнять изобразительно-выразительную функцию не только при образном их переосмыслении, но и при употреблении в прямом значении. С этой целью организуем наблюдение за использованием существительных в художественных текстах.

В ходе анализа текста упр. 358 обратим внимание ребят на то, что автору с помощью существительных удалось создать яркий образ стремительно несущегося вдаль паровоза. Писатель называет детали, которые помогают читателю более ясно и отчётливо представить пролетевший паровоз, и передаёт те зрительные впечатления, которые делают этот образ живым и настоящим (тень, солнечные зайчики, дым, искры, пыль). С помощью существительных автор сумел передать и звуковые впечатления (со свистом (пролетает), эхо). Использование автором преимущественно имён существительных делает описание более динамичным, экспрессивным.

В процессе просмотрового чтения текста на с. 157 учащиеся определяют его тему: «Сравнение и способы его выражения». После вдумчивого чтения формулируется главная мысль: «Формы имён существительных активно участвуют в выражении сравнения --- одного из самых выразительных языковых средств».

По окончании работы с упражнением 360 шестиклассники ещё раз перечисляют союзы, с помощью которых могут присоединяться сравнительные обороты.

В ходе работы с упражнением 362 учащиеся подчеркивают сравнения, выраженные формой творительного падежа существительных, как член предложения и уточняют значение этого второстепенного члена – обстоятельство образа действия.

Домашнее задание: 1) пересказ текста на с. 157; 2) упр. 360 (1 -- 3);

3) по желанию – упр. 361, 366; 4) индивидуальное задание – упр. 363, вопросы на с. 159, упр. 364.

Урок 58. Стилистическая роль имён существительных (закрепление)

Цели урока: 1) закреплять представление о важной стилистической функции имён существительных в художественном тексте; 2) отрабатывать умение сжато излагать текст художественного стиля.

I. Роль имён существительных в художественном тексте. Сравнение и способы его выражения (продолжение -- проверка домашнего задания, текст на с. 161, упр. 370)

По своему усмотрению учитель предоставляет слово для ответа по теме «Сравнение и способы его выражения» (текст на с. 157) одному или нескольким ученикам, после чего делает сообщение ученик, который работал дома с упражнением 363. Он продиктует одноклассникам одно-два предложения из проанализированного им отрывка, а затем отдельные учащиеся ещё раз назовут использованные автором изобразительно-выразительные средства.

После этого высказываются ребята, которые составляли предложения со сравнительными оборотами (упр. 361) и пробовали создать художественное повествование (упр. 366); отметим их творческие удачи.

О стилистической функции лексического повтора шестиклассники получили представление при изучении § 18 (см. этап II урока 39). В случае необходимости дополним ответы учеников, которые работали с вопросами на с. 159 и с упр. 364, следующими высказываниями: «Лексический повтор используется писателями с особой стилистической задачей, например, подчеркнуть значение выражаемой в тексте идеи, усилить впечатление от изображаемого предмета, события и т. д.» «Помимо лексического повтора в сказке «Репка» есть корневой повтор, например: Выросла репка большая-пребольшая; Тянут-потянут – вытянуть не могут. Этот вид повтора используется для создания более яркого представления о величине репки, а также об усилиях всех участников события».

После чтения текста на с. 161 и работы с упражнением 370 попросим ребят привести свои примеры существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

II. Использование существительных в роли главного члена односоставных предложений (упр. 359, текст на с. 160, упр. 368)

Поможем шестиклассникам в процессе анализа поэтического отрывка (упражнение 359) понять, что для выражения отношения лирического героя стихотворения к изображаемому поэт использует эпитет (чудная картина), а особенность развёртывания описания заключается в перечислении образов, которые тесно связаны в сознании лирического героя с представлением о родине, и это прежде всего образы русской природы и тех реалий, которые определяют особенности русского быта.

Обратим внимание ребят на то, что имена существительные могут выступать в роли подлежащего односоставного предложения, и сообщим, что узнать о стилистических и композиционных возможностях использования таких предложений можно из текста на с. 160. После чтения текста учащиеся понаблюдают за их использованием на материале упражнения 368.

III. Изложение-миниатюра (упр. 365)

Примечание. В зависимости от подготовки класса данная работа может проводиться как обучающая. В этом случае по усмотрению учителя в процессе изложения текста можно предоставить учащимся возможность пользоваться учебником.

После внимательного чтения текста упражнения 365 ребята должны определить, какую информацию необходимо сохранить при сжатом пересказе. (О выздоровлении Чёрного Ушка, о его весёлых играх с Ерёмкой, о необыкновенной прожорливости.) Уточним, что при сжатом пересказе из текста будут исключены элементы описания.

П осле совместной предварительной работы (см. выше) учащиеся сильного класса самостоятельно сжато изложат этот текст. После этого проведём совместное обсуждение двух-трёх изложений.

В слабом классе составим сжатое изложение в процессе совместной работы или предварим самостоятельную работу учащихся чтением и обсуждением одного из возможных вариантов работы (текст сжатого изложения целесообразно вынести на доску, а перед началом самостоятельной работы стереть), например:

Когда Чёрное Ушко выздоровел, он уже никого не боялся. Весёлые игры зайчика с Ерёмкой смешили Богача до слёз. Чёрное Ушко оказался необыкновенно прожорливым, он всегда с жадностью съедал все гостинцы деревенских ребят.

Домашнее задание: 1) упр. 371; 2) упр. 317.

Минутки шутки

Задание. 1. Послушайте стихотворение Виктора Лунина «Целыми днями» и назовите использованные в нём сравнения. Какой способ сравнения использовал поэт? 2. После повторного прослушивания стихотворения выпишите использованные в роли сравнения формы творительного падежа существительных в тетрадь и укажите рядом с каждой из них синонимичный сравнительный оборот.

Образец. Летаем орлами – летаем, как орлы.