Местоимение (23 часа)

§ 59. Общее значение местоимений и употребление их в речи

Урок 135. Местоимение как часть речи

Цели урока: 1) сформировать представление о местоимениях как словах, которые используют в речи для замещения имён существительных, прилагательных, числительных; 2) добиваться осмысления того, что местоимение имеет морфологические и синтаксические признаки той части речи, которую оно замещает.

I. Местоимение как часть речи (текст на с. 143 -- 145)

Подводя учащихся к теме, предложим перечислить именные части речи и назвать тот морфологический признак, который их объединяет (способность склоняться). После этого попросим ребят назвать общее грамматическое значение каждой из них и подумать, какая особенность позволяет выделить местоимение в отдельную самостоятельную часть речи.

В сильном классе предложим также поразмышлять, на какие группы можно поделить слова этой части речи на том основании, что местоимения способны указывать на предметы, их признаки и количества. Затем учащиеся приступают к изучению текста (с. 143 -- 145) и выделяют ту информацию, которая оказалась для них новой.

Предоставим возможность учащимся сильного класса после внимательного чтения самостоятельно составить план текста на с. 143 -- 145 (первое задание на с. 145), а затем проведём его проверку.

В слабом классе организуем совместную работу по составлению плана текста. В процессе его составления предложим ребятам следующие вопросы и задания:

1. Выучите наизусть и расскажите определение местоимения.

2. Какие части речи могут заменять имена числительные? Перечислите группы, на которые делятся местоимения в зависимости от того, какую часть речи они заменяют.

3. От чего зависят непостоянные морфологические признаки местоимений? Каковы морфологические признаки местоимений каждой группы?

4. Какова синтаксическая роль местоимений?

II. Общее значение местоимений и употребление их в речи (упр. 810, 812, 813)

В случае затруднения учащихся в работе с заданием 1 упражнения 810 укажем на слова для справок, которыми это задание сопровождается.

Попросим ребят подумать, какие морфологические и лексические средства были использованы при составлении загадок. В ходе обсуждения подведём учеников к выводу о том, что с этой целью была использована способность местоимений указывать на предметы, не называя их. Обратим внимание на то, что в загадках употреблено местоимение мужского рода он и соотнесём род местоимения с родом существительных, которые это местоимение замещает. Учащиеся также перечислят лексические средства, использованные для составления загадок: метафоры (зеркальный каток, конёк; нос; безбрежный океан), олицетворения (проехался, остепенится, пригласит; ревёт, встаёт), сравнения (как паровоз; серебром (отливает)).

Предложим ученикам рассмотреть иллюстрацию на с. 146 и описать запечатлённый на ней «экспонат» -- причудливую снежную фигуру, используя эпитеты, метафоры, сравнения.

Важно, чтобы в устных высказываниях по теме задания 1 упражнения 813 учащиеся отметили, что в приведённом тексте использование личного местоимения он способствует созданию особого художественного эффекта: персонаж, внешность, манеры, образ жизни которого являются предметом описания, вызывает особый интерес заинтригованного читателя, приковывает его внимание.

Домашнее задание: 1) на выбор: упр. 811, или 814, или 815;

2) индивид. зад.: упр. 809.