Вопросы для закрепления материала.

1. Дайте определение дидактики как особой педагогической дисциплины.

2. Дайте определение основных дидактических категорий.

3. Назовите предмет дидактики, охарактеризуйте его.

4. Что является общей целью обучения и его задачами?

5. Перечислите структурные компоненты процесса обучения.

6. Какие основные задачи призвана решать дидактика?

Процесс обучения

При раскрытии данной темы необходимо осветить такие вопросы, как сущность процесса обучения; методологические основы процесса обучения; основные звенья учебного процесса.

Как категории философии, “сущность” означает смысл данного объекта, то, что он представляет собой в отличие от всех других объектов. Раскрыть сущность какого-либо предмета или процесса – это значит выявить его характерные, наиболее существенные черты, свойства. Следовательно, для того, чтобы раскрыть сущность процесса обучения необходимо выявить совокупность наиболее характерных его признаков и свойств:

- обучение – это особый вид общественной деятельности, средство передачи и усвоения социального опыта;

- обучение носит конкретно-исторический характер, зависящий от материальных и духовных условий жизни общества (общественно-экономической формации);

- обучение – целенаправленный, планомерно организуемый процесс;

- обучение – двусторонний процесс, организуемый как содружество учителей и учащихся (при ведущей роли учителя);

- обучение – диалектически противоречивый процесс, осуществляемый через последовательное разрешение школьниками под руководством учителя закономерно возникающих учебно-познавательных противоречий, выступающих в роли движущих сил учения. Некоторые из этих противоречий: противоречия между новыми задачами учебного процесса и наличным уровнем обученности и развития ученика; между общественно-историческим опытом человечества и наличным объемом знаний, умений и навыков ученика; знаниями, усвоенными учеником и умениями применять их на практике; научными понятиями и трактовками и житейскими представлениями ученика и т.д.;

- неодинаковость результатов обучения. Каждый ребёнок обладает индивидуальным генофондом и развивается в своём, неповторимом окружении.

Сущность обучения отражается и в его законах. Законы обучения – это объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами учебного процесса. (Цель обучения – мотивы – содержание образования – методы, формы организации обучения – контроль – оценка и самооценка результатов) – см: Педагогика (Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1983, с. 133 – 137).

Назовем несколько из этих законов:

1. Процесс обучения зависит от внешних условий, в которых он протекает (учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических, эстетических и др.).

2. Зависимость между целью (задачами), средствами и результатами обучения.

3. Зависимость содержания образования от его цели (задач) и возможностей учащихся.

4. Зависимость методов и форм организации обучения от цели (задач) и содержания образования.

5. Зависимость результатов обучения от собственной активности школьников.

6. Взаимосвязь обучения и развития учащихся.

7. Единство процессов обучения и воспитания. И другие.

Знание законов процесса обучения и умелая их реализация позволяет учителю более осмысленно подойти к организации учебного процесса и повысить его эффективность. Как будет показано на следующей лекции, реализация этих законов на практике осуществляется через принципы обучения

.

Методологической основой процесса обучения является раздел философии – гносеология (теория познания). В свете этой теории дидактика рассматривает человеческое познание как сложный противоречивый процесс, идущий от незнания к знанию, от неполных знаний к более полным, от познания предметов и явлений к познанию их сущности. Сердцевиной теории познания является ленинская теория отражения. Развивая учение Маркса и Энгельса о трёхступенчатом характере общего хода человеческого познания (непосредственное созерцание – анализ – синтез), Ленин указал, что общий путь познания истины идёт “от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике…” (т.29,c.152-153).

Итак, познание начинается с живого созерцания, т.е. с чувственного восприятия предметов и явлений, которое происходит благодаря тому, что у человека имеются органы чувств, с помощью которых устанавливается связь его с внешним миром. Воздействие внешнего мира на органы чувств приводит к образованию ощущений, восприятий и представлений. Однако чувственное познание отражает преимущественно внешнюю сторону явлений. Познание было бы крайне примитивным, если бы оно останавливалось лишь на данном, первом этаже, носящем исключительно чувственный (сенсорный) характер. При этом не постигается сущность предметов и явлений.

Движение от явления к сущности связано с переходом от конкретного (чувственного) восприятия к абстрактному мышлению. Обобщая данные чувственного познания, абстрактное мышление отвлекается от всего несущественного, случайного в предметах и явлениях и постепенно проникает в их сущность. Таким образом, поскольку не всё доступно ощущениям и восприятию человека, то только помощью мышления может обеспечить полное, глубокое и правильное отражение действительности в сознании.

Приближаясь к познанию истины, мы от абстрактного мышления переходим к практике. При этом практика рассматривается в роли критерия истинности познанного. – Правильность выводов, обобщений, их истинность проверяется на практике.

В завершение этого вопроса можно отметить, что процесс познания бесконечен. Правильное графическое изображение его может быть дано в виде бесконечно восходящей и расширяющейся спирали. – В своём познании мы постоянно переходим от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Затем весь этот процесс повторяется вновь, но уже на более высоком уровне и т.д. И с каждым последующим витком спирали, по мере поступательного движения человечества, всё правильнее, точнее, адекватнее отражается окружающий мир в человеческом сознании.

Обучение, как процесс познания, в своём движении вперёд также проходит через эти три ступени. Разрешая под руководством учителя противоречия учебного процесса, учащиеся последовательно переходят от живого созерцания к абстрактному мышлению и далее – к практическому апробированию полученных знаний и закреплению их в умениях и навыках. В этом не трудно убедится, если рассмотреть конкретные уроки по различным школьным дисциплинам. Изучение теории познания применительно к обучению позволяет учителю глубже и системнее понять сущность учебного процесса.

Звенья учебного процесса предопределяются этапами процесса научного познания, которые мы только что рассмотрели. В соответствии с ними выделяются следующие звенья учебного процесса:

1. Подготовка к восприятию. Психологическая сущность этого звена заключается в возбуждении интереса у детей к новому материалу, создании установки на его усвоение. Осуществляется это постановкой перед учащимися познавательных задач, созданием необходимой обстановки, стимулов, мотивов к учению.

2. Восприятие детьми нового материала. Психологическая сущность данного звена состоит в восприятии детьми с помощью органов чувств поступающей информации (речевой, наглядной) и отражение её в их сознании. Основная задача учителя – включить в деятельность как можно большее число органов чувств школьников.

3. Осмысление воспринятого материала. Психологическая сущность этого звена заключается в отвлечении от конкретных признаков изучаемого предмета или явления и сопоставлении их с уже известными, в осуществлении мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, установление причинно-следственных связей и т.д.).

Важнейшей задачей учителя является предоставление школьникам достаточного количества фактов для сравнения и обобщения, побуждение их к самостоятельным мыслительным действиям.

4. Обобщение. Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний, в ходе которого происходит выделение главного, наиболее существенного в учебной информации. Во время урока это проявляется в усвоении смысла темы, определении понятий, составлении плана, выводов, таблиц, схем и т.п.

5. Закрепление. Производится в целях более прочного запоминания материала учащимися. Осуществляется закрепление путём неоднократного воспроизведения главных положений изучаемого материала, заучивания основных фактов, дат, определений, выводов и т.д.

6. Применение знаний на практике – учёбе и жизни. Это осуществляется в самых разнообразных видах и во многом зависит от учебного предмета, специфики изучаемого материала. Применение можно организовать путём выполнения упражнений, лабораторных работ, творческих заданий, организации трудовой деятельности. Применение знаний направлено на более глубокое их овладение, раскрытие их практической значимости, усиление мотивации учения, формирование умений и навыков, опыта творческой деятельности.

7. Контроль, анализ результатов. Сущность этого звена заключается в установлении обратной связи между учителем и учениками. Это направлено на выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках учащихся и оказание им своевременной помощи; выявление учителем своих собственных недоработок и просчётов в работе; стимулирование школьников к систематической работе.

Следует помнить, что разделение учебного процесса на звенья является условным.

Усвоение материала данной темы имеет большое значение для осмысления последующих вопросов, связанных с дидактическими основами организации обучения.

Вопросы для закрепления материала.

1. Перечислите сущностные особенности процесса обучения.

2. Что является методологической основой учебного процесса? Охарактеризуйте его компоненты.

3. Назовите звенья учебного процесса, какова их технологическая сущность?

Тема №2 «Законы и принципы обучения»

План

1. Понятие закона, принципа и правила обучения.

2. Система дидактических принципов, характеристика. Реализация принципов обучения в учебном процессе.

Литература.

1. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

2. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982.

3. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. – М., 1999

4. Харламов И.Р. Педагогика. – М., с.171-184.

5. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2004, с. 200-216.

6. Педагогика / Под ред.П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

7. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика: основные понятия, схемы, таблицы. –Брянск, 1996, с. 83-91.

Освещая данную тему, следует раскрыть следующие основные вопросы: понятие принципа и правила обучения; характеристика дидактических принципов и их реализация на практике.

На предыдущей лекции мы рассмотрели некоторые законы процесса обучения. Но сами по себе они не содержат непосредственных указаний для практических действий. Они являются теоретической основой для выработки обобщенных рекомендаций прикладного характера. Такими обобщенными рекомендациями и являются принципы обучения. То есть, основные законы процесса обучения находят свое воплощение в принципах обучения. Этим объясняется то, что принципы позволяют учителю оптимизировать учебный процесс – они выполняют роль своеобразного компаса, показывая педагогу, как опираясь на познанные законы, достичь дидактические цели кратчайшим путём.

В современной дидактике принципы обучения определяются как исходные положения о способах достижения дидактических целей с учетом законов педагогического процесса.

Если цели и содержания образования определяют чему следует учить школьников, то принципы обучения устанавливают, как это следует делать.

В настоящее время в педагогике разработано несколько классификаций принципов обучения. Мы остановимся на рассмотрении классических принципов. Это: принцип научности обучения (ведущий принцип), принцип связи обучения с жизнью, принцип сознательности и активности, принцип доступности и посильности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности, принцип наглядности, принцип учета индивидуальных особенностей учащихся и др.

Принципы обучения, определяя общее направление дидактической деятельности учителя, разрабатываются на основе глубокого анализа практики обучения. По мере развития педагогической науки и совершенствования практики выявляются новые законы процесса обучения и на их основе разрабатываются новые принципы обучения. Таким образом, принципы обучения – категория историческая. Их разработкой занимались еще педагоги прошлого – Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский.

Принципы обучения тесно связаны друг с другом, они выступают в учебном процессе в единстве. На каждом конкретном уроке реализуются целая система принципов, среди которых выделяется ведущий - в зависимости от типа урока, его задач и содержания. Другие принципы в этот момент играют подчинённую роль.

Можно отметить также, что названные принципы обучения являются универсальными для всех учебных предметов на всех уровнях дидактической работы.

В отличие от принципов в дидактике существует понятие правила обучения. Принципы указывают лишь общее направление работы учителя. Формулировки самих принципов декларативны, они не содержат конкретных путей реализации того или иного принципа. Эту роль выполняют правила обучения (или педагогические рекомендации). Правила вытекают из принципа и отражают его частные положения. Правила обучения - это нормативные предписания по реализации требований того или иного принципа.

Рассмотрим кратко указанные принципы (классические) и покажем, через какие правила они реализуются на практике.

1) Принцип научности обучения. Обязывает, что все сообщаемые учебные сведения находились в полном соответствии с современной наукой и при этом использовались методы обучения, близкие к методам науки, основы которой изучаются.

В школьные курсы обычно не включается всё спорное, дискуссионное, не проверенное длительной практикой, не устоявшееся в науке. Учащимся сообщаются только подлинно научные факты. Вместе с тем, при изучении отельных тем учитель должен информировать школьников о научных гипотезах и перспективах развития данной науки. За последнее время всё больше ученых высказывается за сближение методов обучения и методов науки. В частности, указывается на необходимость обучения учащихся методам и приёмам ведения самостоятельных исследований, включающим наблюдение, эксперимент, обобщение полученных данных и т.д.