Целевые ориентации

• Улучшение всех свойств обучающей системы: научности, доступности, сис­тематичности, диагностичности.

• Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

• Создание гибкой технологии, наилучшим образом учитывающей индиви­дуальные данные ребёнка.

• Создание адаптирующихся (самонастраивающихся) программ обучения.

Концептуальные основы

• Б.Ф. Скиннер, создатель линейного программирования, опирался на бихевиористическую психологию, согласно которой он рассматривал обучение по принципу «стимул — реакция — подкрепление», что означает: ученику предъявля­ется материал, он действует с ним, действия оцениваются — это даёт эффективное усвоение.

• Теоретическую основу современного программированного обучения со­ставляют психологические теории усвоения, кибернетика и теория учебной дея­тельности.

• Программированное обучение — это самостоятельная работа обучаемых над программированным материалом в условиях объективного контроля.

• Программированное обучение — это управляемое усвоение программиро­ванного учебного материала с помощью обучающего устройства (программиро­ванного учебника, электромеханического устройства или компьютера).

• Программированный учебный материал представляет собой серию неболь­ших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов», скринов), предъяв­ляемых учащимся в определённой логической последовательности.

• Главная идея программированного обучения — управление учением, учебными действиями ученика с помощью обучающей программы.

• Разработка современных программ обучения основывается на теории по­этапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина — Н.Ф. Талызиной, в которой выделены три элемента, определяющих учение: ориентировочная основа действий (ООД); исполнительные действия (ШД); коррекционно-контрольные действия (ККД).

Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько, Ч. Куписевичу)

Принцип деления материала на малые части (шаги). Главное понятие про­граммированного обучения — обучающая программа. Её понимают как последова­тельность шагов, каждый из которых представляет микроэтап овладения едини­цей знаний или действий. Шаг программы состоит из трёх частей: а) дозы инфор­мации об изучаемом знании, действии; б) задания — операции по работе с инфор­мацией, по её усвоению; в) контрольного задания (обратная связь) и указания о повторении упражнений или переходе к следующему шагу. Программировать обу­чение — значит разбивать текст, информацию на шаги, делать программированные тексты.

Принцип обратной связи. Сущность второго принципа — принципа обратной связи вытекает из кибернетической теории построения преобразований информа­ции (управляющих систем) и требует цикличной организации системы управле­ния учебным процессом по каждой операции учебной деятельности. При этом имеется в виду не только передача информации о необходимом образе действия от управляющего объекта к управляемому (прямая связь), но и передача информа­ции о состоянии управляемого объекта управляющему (обратная связь).

Обратная связь необходима не только педагогу, но и ученику; одному — для понимания учебного материала, другому — для коррекции. Поэтому говорят об оперативной обратной связи. Обратная связь, которая служит для самостоятель­ной коррекции учащимися результатов и характера его умственной деятельности, называется внутренней. Если же это воздействие осуществляется посредством тех же управляющих устройств, которые ведут процесс обучения (или педагогом), то такая обратная связь называется внешней. Таким образом, при внутренней обрат­ной связи ученики сами анализируют итоги своей учебной работы, а при внешней это делают педагоги или управляющие устройства.

Последовательность шаговых учебных процедур образует обучающую про­грамму — основу технологии программированного обучения.

Принцип индивидуального темпа в обучении. Третий принцип программи­рованного обучения исходит из того, что работа учащихся по программе строго ин­дивидуальна, возникает естественное требование вести направленный информа­ционный процесс и предоставлять каждому ученику возможность продвигаться в учении со скоростью, которая для его познавательных сил наиболее благоприятна,

а в соответствии с этим возможность приспосабливать и подачу управляющей ин­формации. Следование принципу индивидуального темпа в обучении создаёт ус­ловия для успешного изучения материала всеми учащимися, хотя и за разное вре­мя.

Принцип адаптации. Управляющая программа должна приспосабливаться к индивидуальным способностям ребёнка, организовывать поддержку, подсказку, применять наводящие вопросы и т.д. Это требует использования специальных средств для работы с программированными учебными материалами, моделирую­щими с любой полнотой деятельность педагога в процессе обучения.