II. Микровыступления студнтов:

1. Принципы обучения л.З.Занкова.

Литература:

1) Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М.,1986, с. 112-120.

2) Педтеории, системы, технологии./Под ред. Смирнова С.А.-М.,1999, ч. II гл. 13,

с. 264-274.

2. Принципы обучения Шаталова.

Литература:

1) Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - Архангельск,1990, с.128-208.

2) Педагогический поиск. Составитель Н.Н.Баженова-М.,1987, с.141-204.

3) Куриленко Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. - М.,1987, гл.2.

4) Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач. - М.,1987,с.38-42.

Литература к теме:

1. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина.-М.,1982, гл.2.

2. Сорокин Н.А. Дидактика. - М.,1974, гл.4.

3. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.,1986, гл.6.

4. Новое педагогическое мышление/Под ред. А.В. Петровского.-М.,1989, с.73-80.

5. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.,1991, с.241-244.

6. Гришин Д.М., Прокопенко В.И. Педагогика. - Калуга,1991, с.74-83.

7. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.,2004, гл. 4.

Материал для подготовки к занятиям.

I. Дидактические принципы л.В. Занкова.

В основу дидактической системы Л.В. Занкова положены идеи известного психолога Л.В. Выготского о том, что правильно организованное обучение должно вести за собой развитие ребенка.

Регулирующую и направленную роль в системе Л.В. Занкова имеют сформулированные им дидактические принципы.

1. Принцип более высокого уровня трудности в обучении.

Процесс обучения должен вызвать к жизни все процессы развития, которые в данный момент лежат в зоне ближайшего развития ребенка, помочь ему решить некоторый круг задач, преодолеть определенную трудность, доступную для него, не самостоятельно, а под руководством учителя, в сотрудничестве с умными товарищами. Эта помощь - не прямая подсказка, а организация совместного поиска, при котором напрягается ум ребенка, он чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания, накапливает умения и развивает способности к самостоятельной деятельности, воспитывается вера в собственные силы.

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний.

В процессе обучения учитель направляет внимание на раскрытие существенных связей и зависимостей в изучаемом материале путем наблюдения, организует исследовательско-поисковую работу, что продвигает в развитии школьников.

3. Принцип осознания процесса обучения.

Этот принцип обращен как бы внутрь, на осознание самим учеником протекания у него процесса познания, развивает рефлексию, самоанализ: что он до этого знал, а что нового ему еще открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении. Такое осознание определяет наиболее правильные взаимоотношения человека с окружающим миром, а впоследствии развивает самокритичность как черту личности.

4. Принцип прохождения материала более быстрым темпом.

Более быстрое продвижение в познании отвечает потребностям детей: их больше интересует узнавать новое, чем долго повторять уже знакомый материал. Более быстрое продвижение вперед в обучении идет одновременно с повторением ранее изученного. При этом повторение ведется так, что ранее изученное выступает в иной связи с прохождением нового и сопровождается открытием в нем неизученных сторон и новых граней. Такое повторение направлено не просто на закрепление знаний, но на их более углубленное понимание.