Наглядные методы обучения

Приемы преподавания	Приемы учения
-делает рисунки на доске;	-наблюдают, вникают в суть;
-демонстрирует средства наглядности;	-связывают слова с образом;
-работает с картой;	-рисуют и чертят в тетрадях, запоминают;
-изображает диаграммы, схемы, чертежи;	-воспроизводят по требованию учителя рисунки, схемы, опыты и т.д.
-акцентирует внимание на главном;
-ставит опыты;
-организует наблюдение и т.д.

Дидактические требования к использованию наглядных методов обучения:

- тщательный отбор материала для показа, определение места де­монстраций в плане урока;

- разъяснение цели демонстраций (целевая установка);

- обеспечение качества демонстраций, подготовка учителя к ним;

- учет особенностей восприятия учениками данного класса, типа их мышления (словесно-логический, наглядно - образный) и др.

Наглядные методы способны выполнять следующие функции:

а) способствуют активизации внимания при усвоении учеб­ного материала, облегчают процесс усвоения;

б) содействуют развитию у школьников наглядно-образного мыш­ления;

в) позволяют связать научные отвлеченные понятия с живыми образами, конкретизировать изучаемые теоретические вопросы;

г) стимулируют познавательные интересы учащихся и т.д.

Практические методы обучения

Приемы преподавания	Приемы учения
-производит показ приемов работы;	-наблюдают;
-организует пробное выполнение действий учащихся;	-воспроизводят действия;
-сравнивает их с эталоном;	-выполняют трудовые операции;
-организует многократное повторение действий;	-составляют схемы, чертежи и т.д.;
-контролирует правильность их выполнения;
-организует и контролирует работу учащихся по выполнению рисунков, схем, чертежей и др.

Дидактические требования к использованию практических методов обучения:

- соответствие учебно-воспитательным задачам урока;

- определение места в общем плане урока или другой организаци­онной формы обучения;

- целевая установка школьников;

- четкость и продуманность организации;

- систематичность и последовательность в использовании (пос­тоянно, с постепенным усложнением);

- обеспечение соответствующей материальной базой (материалами, инструментами и т.д.) и др.

Познакомиться с характеристикой конкретных методов данной классификации можно в следующих источниках: Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1985, гл. 5, 6. 7; Сорокин Н.А. Дидактика. - М., 1974, с.151 - 171; Педагогическая эн­циклопедия, т. 2,с.813 - 819.

Эта классификация является наиболее употребительной на практи­ке. Подключая органы слуха, зрения, моторики, учитель вовлекает уче­ников в процесс познания, при котором органически сочетаются живое созерцание, абстрактное мышление и практика.

К достоинству данной классификации относится ее сравнительная простота и удобство для выбора методов. Вместе с тем, у нее есть недо­статки: выбор методов учителем ничего не говорит о характере учебной деятельности учащихся.

Для того, чтобы снять этот недостаток, можно воспользоваться другой классификацией методов обучения - по характеру мыслительной деятельности учащихся. Она была предложена М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером.

III. Основание классификации: способ логико-мыслительной дея­тельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер).

Методы:

1 объяснительно-иллюстративный,

2 репродуктивный,

3 проблемное изложение знаний,

4 частично-поисковый (эвристический),

5 исследовательский.

Рассмотрим методы данной классификации подробнее. Каждый из методов реализуется через все средства обучения (слово, образ, деятельности)